數學練習的設計要突出數學知識之間的聯系。教師在課堂中要經常設計步步為營的練習串，體現層次性和發展性。在解決問題的過程中學生的思維不斷深化，對問題的認識由淺入深，由表及里，由單一到全面，學生在解決問題的過程中，很好地建立了知識之間的聯系，形成了完善的認知結構。

在相遇問題的課堂上，教師首先讓學生通過表演，理解相對、同時、相遇、相距的概念，通過嘗試、探索解決基本的練習。接下來又以游戲的方式出示下面這組練習：

1.小剛和小英從甲乙兩地同時相對而行，小剛每分鐘走80米，小英每分鐘走70米，兩人走了五分鐘相遇，甲乙兩地之間相距多少米？

2.小剛和小英從甲乙兩地同時相對而行，小剛每分鐘走80米，小英每分鐘走70米，兩人走了五分鐘時還相距200米，甲乙兩地之間相距多少米？

3.小剛和小英從甲乙兩地同時相對而行，小剛每分鐘走80米，小英每分鐘走70米，見面后兩人擦肩而過，5分鐘時又相距200米。甲乙兩地之間相距多少米？

在這里巧妙地利用一組練習讓學生在問題情境中不斷地探索，學生的主體作用得到了充分的發揮，解決問題的過程變成了學生思維碰撞、情感交流的過程。學生在真實的體驗中主動求得解決問題的策略、方法，建立了知識之間的內在聯系，開闊了視野，體驗到了數學學習的樂趣。