發簡信
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我“成”在哪呢？在沒有增加新知識點的情況下，上得學生不愿意下課。讓學生體驗到不同現象背后的本質是一樣的，讓學生體驗到認識事物“特征”的價...
“新課改”的核心是“改”。改什么呢？改革長期以來形成的教師主導的教學思想，改革目標先行的教學設計，改革學生被動接受的消極現象。改革的結果...
諸多行為中，有明晰的教學理念支撐者寥寥無幾。絕大多數的教師，其課堂設計與活動的學理依據，只是“我以為應該這樣教”“我愿意這樣教”“我一直...
熱鬧的課堂，不一定是好課堂。真正優秀的教學活動，一定以最大程度地激活學生的學習思維為目標，讓學生在活動中發現問題，探究問題，解決問題。如...
教育案例分析缺乏足夠的思維梯度，未能“見人之所未見，言人之所未言”。只從寫作者個體的視角觀察現象，分析原因，形成結論，極少換位觀察、換位...
教師專業發展的四個“不停”——不停地實踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫作。我以為，這四個“不停”，正如一把尺子，可以丈量出一個教師的...
思考并非閱讀、實踐與觀察的終結，而是三者的新起點。建立在閱讀、實踐與觀察基礎之上的思考，并非能夠明了一切教育問題。相反，很多時候恰恰是形...
相當數量的寫作靈感來自閱讀，相當數量的論據材料也來自閱讀。一個人的自身實踐固然很重要，但這樣的實踐與億萬人千百年的實踐相比，實在渺小至極...
寫作的第一步是求助網絡搜索引擎，找尋一大堆的名詞概念和名家言論，用來“提升”文章的“理論高度”，然后東拼西湊一些教育素材，“嫁接”成一篇...