20、不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)（核心條目）
所謂能力和知識之間的關(guān)系失調(diào)，表現(xiàn)為學(xué)生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他：快點掌握，別偷懶!這樣的學(xué)生就好比沒有牙齒的人：他被迫地把沒有咀嚼的整塊食物囫圇吞咽下去，開始時感到胃里不舒服，以后就生起病來，以至無論什么也不能吃了……【這里的比喻很形象。把能力和知識比作牙齒和食物，沒有牙齒咀嚼能力差，就不可能很好的接受和消化食物。這里有一個假設(shè)，即教師傳授的知識是灌輸給學(xué)生的。那么，學(xué)生主動性還需要培養(yǎng)。只有學(xué)生的能力提升了，知識的學(xué)習(xí)才不是問題。只有學(xué)生自己積極主動了，學(xué)習(xí)才會成為樂趣。這需要學(xué)生形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自尊感和成就感。還得需要教師的不斷啟發(fā)和點撥。】
我在前面已經(jīng)詳細談到過，許多學(xué)生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學(xué)會流暢地、有理解地閱讀，還沒有學(xué)會在閱讀的同時進行思考。這就是一種最可悲的關(guān)系失調(diào)的表現(xiàn)。流利地和有理解地閱讀(包括有表情地朗讀和默讀)的技能，這不單單是個基本的文化基礎(chǔ)問題，這是學(xué)生在課堂上和在獨立讀書時進行完善的邏輯思維的最重要的條件之一?！驹俅螐娬{(diào)閱讀的重要性，所有的學(xué)習(xí)都是先通過閱讀輸入，才能在腦子中消化后，化成自己的思想和行動的。】
凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。所謂流利地、有理解地閱讀，這就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個的較短的句子，然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，并且同時進行思考——不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、表象、事實和現(xiàn)象?！緯旧系奈淖种皇且粋€觸發(fā)的材料，借以讓自己的頭腦活躍起來，去思考到更多有聯(lián)系的畫面、形象等，這樣就是被文字所困，而是借由文字去啟迪自己的思考，這樣才是學(xué)習(xí)的開始?！?/p>
在小學(xué)里，就應(yīng)當(dāng)使閱讀達到這樣的完善程度。否則，就談不上讓學(xué)生自覺地掌握知識。不僅如此，要想撇開流利地閱讀的技能而要求學(xué)生掌握知識，那就只能使學(xué)生的智能變得遲鈍，造成思維的混亂、沒有聯(lián)系、支離破碎和粗陋膚淺。大概你們也遇到過這樣一些五、六年級的學(xué)生，他們(就像人們常說的那樣)簡直不會把兩個詞聯(lián)系到一起。我曾經(jīng)把這類學(xué)生的言語逐字地記錄下來并進行了分析：這種言語好像是從上下文里脫落出來的個別的詞，它們之間沒有任何聯(lián)系。學(xué)生一般地都不會用詞句來表達自己的思想的某個部分，因此他的言語里就出現(xiàn)了坑坑洼洼，模糊不清。對這些可悲的事實進行的多年研究，使我得出一條結(jié)論：這種智力上的“口齒不清”(這是我給這種缺點起的名稱)，正是由于缺乏流利地、有理解地閱讀以及邊閱讀邊思考的技能而造成的。許多詞沒有被兒童透徹理解，只是由于一條很簡單的原因：兒童沒有來得及把詞好好地讀熟并且感知它們的發(fā)聲，特別是不能在自己的意識里把詞跟有關(guān)的表象聯(lián)系起來。學(xué)生既然不會流利地、有理解地閱讀，于是也就來不及思考。而不動腦筋、沒有思考的閱讀，只能使兒童的頭腦變得遲鈍?！舅伎际顷P(guān)鍵，閱讀是手段。只有手段技術(shù)過關(guān)了，才能從中得到啟發(fā)，得到思考，學(xué)得真知。所謂語言的坑坑洼洼，是不能把語言與思維聯(lián)系在一起，不能用語言合適地表述思想的問題。成人的寫作，也是這樣，用合適的詞語表達自己的思想，就能寫作。先把語言關(guān)過了，文從字順是最低要求，之后才能更深入地表達更精細的內(nèi)容。閱讀、寫作都是為了表現(xiàn)思想，都是為了與人交流。也是人的基本素養(yǎng)?！?/p>
怎樣才能使兒童學(xué)會流利地、有理解地閱讀，使他能夠既用視力又用思想快速地感知一組在意思上連貫起來的詞呢?要做到這一點，必須有一系列練習(xí)。我在教小學(xué)生的時候，是用下面的辦法來檢驗學(xué)生會不會流利地、有理解地閱讀的。我讓學(xué)生朗讀一篇童話或故事(新課文)，譬如說一篇關(guān)于原始人的生活的故事。我在他們面前的黑板上掛一張色彩鮮明的圖畫，上面畫著原始人的生活情景：是火堆，有準(zhǔn)備食物的情景，有捕魚的活動，有孩子們在嬉戲，還有做衣服的情景。如果學(xué)生(這里指的是三年級學(xué)生)在朗讀這篇課文時，眼睛離不開書本，以致在朗讀結(jié)束時他還來不及仔細地看看這幅圖畫，并且記住課文里根本沒有寫到的那些細節(jié)，這就說明他還不會閱讀。眼睛一刻都離不開書本的閱讀，這還不能算是真正的閱讀。如果學(xué)生在閱讀過程中不能感知任何東西，那么他實質(zhì)上就是不會同時閱讀和思考，正因為如此，這種閱讀才不能稱為有理解的閱讀?！具呴喿x，眼睛能夠離開書本，暫時順著文字自主讀下去，這是一種“讀斷思不斷”的狀態(tài)，思維的活動是內(nèi)核，是關(guān)鍵。這種檢測的方式，在今后的語文課堂上，我也留心一下。遇見這樣的學(xué)生，就要考慮讓他提高閱讀能力，對其進行專門的閱讀訓(xùn)練了?！?/p>
到了某一個教學(xué)階段，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)掌握迅速書寫的技能，以便做到能一邊書寫一邊思考。缺少這種技能，就又會造成另一種關(guān)系失調(diào)。要掌握這樣的書寫速度，也必須有足夠數(shù)量的練習(xí)。應(yīng)當(dāng)使書寫過程達到自動化的程度，這就是說，要使學(xué)生達到不必思考怎樣把字母連接成詞以及他在寫什么字母的程度。應(yīng)當(dāng)是所寫東西的內(nèi)容占據(jù)著學(xué)生的注意的中心。通過足夠數(shù)量的練習(xí)，可以在第四學(xué)年達到這一要求。但是，書寫的自動化也有賴于閱讀。書寫不好的人，總是那些閱讀也不好的人?！咀詣踊瘯鴮懪c自動化閱讀是聯(lián)系在一起的，這其中的核心鏈條還是思考。只要思維能保持不斷，閱讀和書寫才要跟得上。閱讀和書寫不好的學(xué)生，會因為讀和寫，影響思維的進度。所以，閱讀和書寫是需要提升的外在能力?！?/p>
培養(yǎng)迅速而有理解的書寫技能的練習(xí)，可以(在學(xué)生能很好地閱讀的條件下)按下列方法進行。教師向兒童們講述某一種自然現(xiàn)象、事件或勞動過程；在講述中要能明確地區(qū)分出各個邏輯的組成部分，而每一部分中又有重點以及與重點有關(guān)的細節(jié)和詳情。在教師講述的時候，要求學(xué)生按照教師講述材料的順序，把要點記錄下來。如果學(xué)生沒有這種在聽講的同時就把故事(演講、解說)的內(nèi)容簡要地記錄下來的技能，那就根本談不上掌握知識。在許多情況下，學(xué)生學(xué)業(yè)落后的原因，正好是由于他缺乏這種基本的、但同時也是十分復(fù)雜的技能?！具厡戇呌?，其實，也是邊寫邊思，邊思邊篩選的過程，是思維不斷強化提煉的過程，會抓住關(guān)鍵詞進行記錄、書寫，說明學(xué)生在思考，而不是死記，照單全收式的記錄。之前教普通班，確實有這種情況，學(xué)生不會記錄，課件上出示的答案，我本想只讓學(xué)生記下關(guān)鍵詞就行，可學(xué)生生怕漏掉什么，就非要教師停下來，一字一句地抄寫。這其實是他們沒有思考，沒有提煉，死記的原因。這就是自動化書寫能力弱的表現(xiàn)。】
這樣技能的作用還不僅限于實際應(yīng)用。它還是發(fā)展智力才能的必要條件。沒有這種同時聽、寫和思考的技能(也像同時閱讀和書寫的技能一樣)，知識的擴充就是不可能的?！韭牎?、思，同時進行，的確對學(xué)生能力是一個大的考驗。但只有這樣，在實際生活中，才能快速地汲取信息，積累知識，不斷擴充知識。】? ? 挑選、系統(tǒng)整理和分析事實的技能，也是在很大程度上決定能否順利地掌握知識的十分重要的技能之一。教自然科學(xué)類學(xué)科和語法的有經(jīng)驗的教師們，都很注意不要讓學(xué)生的技能和知識之間出現(xiàn)關(guān)系失調(diào)的現(xiàn)象。這里所產(chǎn)生的關(guān)系失調(diào)，就是學(xué)生的思維僅僅局限在教師在講課(講演、解說)中所舉的事實的圈子里。這種關(guān)系失調(diào)的后果，就是把學(xué)生頭腦中的知識變成了一堆僵死的，不再發(fā)展的東西，因為這些知識不能遷移，不能被新的事實所豐富，不能用來解釋新的事實。這里發(fā)生的這種情況，我想把它稱之為知識的僵化?！緦W(xué)生極容易出現(xiàn)知識僵化的狀態(tài)。課堂上講得知識好像都懂了，可是一做題，一遇到課堂上沒有講過的情況，或者讓學(xué)生獨立解決問題，學(xué)生馬上陷入困難之中。這種知識的僵化、技能和知識之間的關(guān)系失調(diào)，關(guān)鍵就在于平時在課堂學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生沒有能夠達到閱讀與書寫的自動化，把更多的精力放在思考上，腦力沒有獨立在運轉(zhuǎn)，只跟著教師的思維在走，一旦教師停下步伐，自己就不會走了。】當(dāng)知識處于這種狀態(tài)時，就會遇到一些乍看起來令人覺得奇怪的現(xiàn)象。例如，學(xué)生背會了關(guān)于物質(zhì)有4種狀態(tài)的概念，但是他在實際生活中卻不去注意大量的這類事實，不去利用這些事實來從新的、以前未知的角度去解釋這一概念。于是，在檢查知識時，學(xué)生遇到了物質(zhì)由固態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)的事實，而他在生活中隨處可見的事實面前茫然失措，不能理解和解釋它們的實質(zhì)?！緵]有思考，沒有聯(lián)系的去看待知識和生活中的事物，就不會理解知識的實質(zhì)?；A(chǔ)的閱讀和書寫能力差，阻礙了學(xué)生的思考，也阻礙了知識的擴充?！?/p>
為了使學(xué)生學(xué)會自覺地把概括的東西運用于生活實踐，必須讓他們獨立地搜集大量的事實，思考這些事實，并對它們進行系統(tǒng)整理、對比和分析。對事實的搜集和加工，這本身就是一種知識的狀態(tài)，即能動的狀態(tài)——從課堂上獲得的知識體系中自覺地挑選出必要的規(guī)律性、特性和定義的狀態(tài)。而使知識進入這種狀態(tài)是多么重要啊!多年的教育勞動的經(jīng)驗告訴我，搜集和加工事實是一種特殊的技能，有了這種技能，就能使知識經(jīng)常地處于發(fā)展之中，而這種發(fā)展又是具有深刻的特性的：學(xué)生不僅在分析他周圍發(fā)生的事物，而且也在分析自己的思維。通過搜集和加工事實，學(xué)生就走上了自我進行智育的道路。【這段談教師要能夠梳理出知識的層次，整理、對比和分析，把知識變成能夠啟發(fā)學(xué)生思考的材料，而不只是死的知識，更不能讓學(xué)生死記硬背，只這樣的有啟發(fā)性的知識才能促使學(xué)生獨立思考，從而走上自我進行智育的道路。 】
某一門學(xué)科體系中的事實具有什么特點，——在我看來，這是教學(xué)法的極為重要的問題之一，同時也是一個一般教育學(xué)的問題。形象地說，事實是支持思想展翅翱翔的空氣，因此請你從這個角度來分析一下教學(xué)大綱。請你考慮一下，選用哪一部分事實放在課堂上講，而把哪一部分事實留給學(xué)生自己去搜集和加工。還要請你對搜集事實的過程本身給學(xué)生提出一些方法上的指示，并且教給學(xué)生如何對事實進行思考?！緦W(xué)科中的知識內(nèi)容進行整合、梳理和篩選，哪些是課堂上講的，哪些是可以讓學(xué)生自學(xué)的，教師都要心中有數(shù)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生獨立思考，提高學(xué)習(xí)能力。】
（本章主要談知識與能力關(guān)系失調(diào)的問題。如何讓學(xué)生順利地學(xué)到知識，這需要培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)能力。自動化的閱讀和書寫，是重要內(nèi)容。因為只有這樣才可能學(xué)習(xí)接受知識時，不至于因為不理解內(nèi)容——閱讀能力差，不能及時抓住關(guān)鍵詞記錄——書寫能力差，而不能把更多精力放在思考上。只有能力成為最基本的素養(yǎng)，才能不影響思考的發(fā)展，從而學(xué)習(xí)到更多的知識。魏智淵老師打過一個比喻。騎車與賞風(fēng)景。騎車是一種能力，像閱讀和書寫一樣，只有車技好了，不把更多精力放在平衡車子，前進方向等上面，才有心情和精力欣賞路兩邊的風(fēng)景。20200318）
