課堂上經常會出現這樣的尷尬：老師拋出一個提前設計好的問題，讓學生回答，結果學生答不上來。于是，老師使用各種各樣的方法啟發誘導學生，學生答一個老師說不對，學生再說一個老師還不滿意，最后終于有一個學生“救場”——答出了正確答案。事實上還有更讓人捉急的——沒有學生答出讓老師滿意的答案，老師只好自己公布答案，自圓其說。

圖片發自簡書App

循循善誘當然是沒有錯的，但學生總答不到老師想要的答案，換個角度反思：是不是自己提前設計的問題有問題？是不是可以換個角度來問？

今天在《金色花》的課堂上出現了這樣的一幕：

師：“我”用什么方式來表達對母親的愛戀？

（生沉默了一會。）

生1：用關注的方式。

師：不夠具體，用什么方式來關注？

生2：用暗的方式。暗暗地。

師：具體用怎樣的方式暗暗地表達？

生3：“我”把自己變成了一朵金色花，和媽媽玩“躲貓貓”。

我的反思：雖然我經過了一番誘導，但為什么全班只有一個同學答對了這個問題？是這個答案太難了嗎？好像不難。那可能是提問的角度有問題。如果這樣問：請你概括一下《金色花》的主要內容。會不會有很多同學能答對？再回過頭看今天課堂上的一幕，前兩個學生雖然沒有一次到位地說出我所預設的所謂標準答案，而他們的回答也是經過思考的，是值得肯定的。不要用自己提前預設的標準答案束縛自己也束縛學生，因為答案是“死的”，人是活的。

老師的職責在于引導點撥、啟發誘導，千萬不要用固定的答案綁架學生的思維。學生只要思考了，任何一個錯誤的答案都值得老師研究和反思。他為什么會這樣想？為什么有那么多學生不會回答或者都犯同樣的錯誤？下一次再上這一課我能不能試著用另外一種方法？