教育QQ群里，一談到“集體備課”，多數(shù)網(wǎng)友會嗤之以鼻。一致認(rèn)為集體備課就是學(xué)校教科室為應(yīng)付教研部門檢查開展的“共抄教案”活動，既浪費時間、紙墨又無作用。集體備課真的沒有作用嗎？為什么要推行集體備課？集體備課能給我們帶來什么？新課程背景下如何有效開展集體備課讓更多參與者從中受益？
為什么要集體備課？——明確目的意義，激發(fā)參與動力
備課，位于備、教、批、輔、考、研等教學(xué)環(huán)節(jié)之首，它是其它所有環(huán)節(jié)實施的前提和基礎(chǔ)。究其過程實質(zhì)而言，備課就是一個學(xué)科教師的先行自我教研的過程。集體備課，則是帶著每一個人的自我教研而來，其現(xiàn)實目的和遠(yuǎn)景意義是廣泛而深遠(yuǎn)的。
1.集體備課是課程改革的需要
當(dāng)下，隨著課程改革不斷改和變，對于大多數(shù)一線教師來說，面對的是不斷改和變的教學(xué)內(nèi)容。無論是新教師，還是骨干教師，必將時刻準(zhǔn)備接受重新學(xué)習(xí)新課程的重任。“新教材怎么教啊，統(tǒng)共沒有幾行正文，差不多是圖片、資料、討論題？”一度時期里，一些剛接觸新教材的學(xué)科教師感到無從下手，仁者見仁智者見智的集體備課便呼之欲出。
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”集體備課，最直接的作用就是促使學(xué)科教師盡可能熟悉教材，從不同角度和側(cè)面研究、理解、共享、發(fā)掘新課程的豐富內(nèi)涵。“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，隨著課程方案全面落實，課程實施水平的不斷提高，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式方法的改變，對教材內(nèi)容的解讀等，都需要發(fā)揮教師的集體智慧，因此集體備課不但要推行，還要有創(chuàng)新、持續(xù)深入地推行。
2.集體備課是學(xué)生成長的需要
2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架出臺。這項歷時三年權(quán)威出爐的研究成果，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細(xì)闡釋。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，18個基本要點。通過集體備課，參與教師把各自的學(xué)生“帶到”備課的現(xiàn)場里，現(xiàn)身說法地研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。集體備課是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、培養(yǎng)具有國際競爭力人才的迫切需要。
3.集體備課是教師發(fā)展的需要
2012年2月，教育部印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。《標(biāo)準(zhǔn)》通過3個維度、14個領(lǐng)域、對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出了61項基本要求。
為適應(yīng)當(dāng)下教育和未來教育的發(fā)展形勢，中小學(xué)教師要積極向著研究型教師而發(fā)展專業(yè)能力。集體備課，從大的方面說，是“家門口的院校”，是唾手可得的教師繼續(xù)教育，是實現(xiàn)教師專業(yè)成長，提升教師專業(yè)發(fā)展品質(zhì)的一種重要形式；從小的方面說，是對自身課堂“靜悄悄的革命”，是實施校本教研的重要途徑。可以說，集體備課是構(gòu)建高效課堂前提和基礎(chǔ)。
集體備課過程有研究教材，理解教材，嘗試教法的過程，有教師交流收集材料、鉆研教材、提高備課能力的工程，更重要的是，有教師教學(xué)理念的交鋒過程。集體備課使教師在爭論、交流中不斷明確認(rèn)識，使自身專業(yè)素質(zhì)不斷成長。事實證明，“貨真價實”的集體備課，能夠起到以老促新、以老帶新，以新促老的作用。通過備課組成員之間的思維碰撞，實現(xiàn)資源共享，凝集更多高效課堂精品的同時，發(fā)展教師專業(yè)水平能力。
集體備課運行狀況如何？——正視現(xiàn)實困境，形成研學(xué)合力
任何一件新生事物的落地都必須經(jīng)過一個“認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識—再實踐”的過程。受到生物趨利避害的本能驅(qū)使，集體備課在推行過程中遭遇過不同的境遇，有前沿開明學(xué)校的欣然推行后“柳暗花明”的“又一村”，也有傳統(tǒng)守舊的學(xué)校按兵不動“山重水復(fù)”的“疑無路”。
1.教師個人，目的不夠明確
集體備課，究竟為了誰？怎么做？有多大作用？在不少一線教師腦海里存有質(zhì)疑，推行起來總是抱以一種敷衍應(yīng)付態(tài)度。尤其是在當(dāng)下這個“人人皆忙”的時代背景下，多一事不如少一事。有人認(rèn)為“集體備課就是一種折騰”，而依然各自為政，自編、自導(dǎo)、自演，唱“獨角戲”。由于思想不夠開明，放不下考試和分?jǐn)?shù)這個“小九九”，有不少教師，就如何更好地收集資源、安排課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂模式，自己心中有數(shù)但卻不愿意交流分享給同伴。由于缺乏明確的研學(xué)目的，有不少教師，事前不認(rèn)真準(zhǔn)備，坐在一起時“臨時抱佛腳”胡亂地瞎謅一通，致使集體備課毫無研學(xué)價值可言。集體備課活動一結(jié)束，各自完事兒。回到自己的課堂里，依然是備課與教課“兩張皮”。
2.學(xué)校方面，責(zé)任不夠清晰
振興教育的希望在教師。理論上講，創(chuàng)人民滿意的學(xué)校需要更多人民滿意的教師，做人民滿意的教師需要學(xué)校搭建更多教師專業(yè)研修平臺。然而，學(xué)校應(yīng)該為教師做什么，做了什么？或許很少有學(xué)校深入思考這些問題。當(dāng)下依然有不少中小學(xué)校仍然沒能真正擺脫應(yīng)試教育的束縛，成天圍著那根考試“指揮棒”打轉(zhuǎn)。至于集體備課怎么弄，校長看的是評價杠桿上的“含金量”，教科室主任聽的是校長的“口氣”，備課組長則是“跟著感覺走”。
集體備課為了誰？誰來抓集體備課？由于責(zé)任不夠明晰，目前不少學(xué)校的集體備課成為校本教研的“花瓶”，依然停留在華而不實的“檔案建設(shè)”上。一般的做法是，開學(xué)后，由教科室下發(fā)《集體備課研修記載表》，備課組實行“轉(zhuǎn)包”，分月承包到人。被承包者或從網(wǎng)上下載教案，或從教師用書中隨意摘抄幾句不痛不癢的語句，填滿研修表格交差了事。學(xué)期結(jié)束，沉甸甸的集體備課“成果”，充斥著教科室滿滿的檔案柜，妥妥地“靜待花開”。遺憾的是，都知道集體備課是“皇帝的新裝”，就是沒有一個人出來“道破天機”。
3.教研部門，引導(dǎo)不夠給力
教研部門，在一線教師眼里，應(yīng)該是一個地方教育主管部門中主抓教育教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門。也就是說，在教學(xué)的六大環(huán)節(jié)中，備、教、研應(yīng)該是地方教研部門主唱的重頭戲，對集體備課的指導(dǎo)就應(yīng)該是這些重頭戲之一。然而，由于受學(xué)校多、人手少、教育理念沒能統(tǒng)一等多重因素制約，教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門顯得心有余力不足，難以真正到位下到每一個學(xué)校去引導(dǎo)開展集體備課。即使在下校教學(xué)視導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)了備與教“兩張皮”問題，最多情況也只能是“點到為止”，考慮到部門與學(xué)校之間的關(guān)系問題也不可能在檢查評分上過度較真。
如何有效開展集體備課？——科學(xué)制定策略，有效發(fā)揮效用
毋庸置疑，集體備課是新課程改革的產(chǎn)物，是一線教師方便易求、務(wù)實高效的重要研學(xué)成長途徑。制定和運行一套行之有效的研修策略，最大化發(fā)揮集體備課的效用，讓每一個教育主體成為受益主體，理應(yīng)從期待變成現(xiàn)實。
1.培訓(xùn)到位，提高認(rèn)識
集體備課，對于學(xué)校，對于教師，對于學(xué)生，乃至對于國家大教育，究竟有多么重要，大多數(shù)一線教師觀點陳舊，認(rèn)識膚淺模糊，最終導(dǎo)致行動消極怠惰。這就需要地方師訓(xùn)部門或者教研部門系統(tǒng)地組織相關(guān)的主題培訓(xùn)，走出誤區(qū)，提高認(rèn)識。要通過培訓(xùn)，讓更多一線教師認(rèn)識到集體備課是自己走進(jìn)教材，再走出教材的現(xiàn)實需要，也是真辦教育、辦真教育的遠(yuǎn)景發(fā)展需要；要讓更多一線教師增強以集體備課為主要途徑的研學(xué)責(zé)任感和緊迫性，切實解放思想，放下架子，由一個觀望者、徘徊者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€實踐者、推動者，進(jìn)而成就更多的收益者。
2.準(zhǔn)備到位，豐富資源
集體備課要打有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。在“會唔”之前，每一位參與備課的教師，要做好充分的備課前備課，帶給研修團隊的應(yīng)是一個個獨一無二的教學(xué)思想，而不是一篇篇由百度拿來的大而化之的陳舊教案，更不是一個個坐等觀望不開口的“活菩薩”。這每一個思想里應(yīng)包含有因校制宜的教學(xué)技術(shù)使用建議，有因材施教突破重難點的創(chuàng)新設(shè)計，有因勢利導(dǎo)提升課堂效率的好辦法等等。總之，每一個人的到來，要使課堂更加有血有肉，內(nèi)涵更加豐富。
3.身心到位，碰出火花
集體備課前的教學(xué)思考是可貴的，必須的，而集體備課過程中的思想碰撞更是難得的。只要每一位同伴都帶著一顆不怕好事人的“公利心”，就必定能把最好的“點子”分享給團隊，只要每一個人保持一顆積極求知的“空杯心”，就必定能聽得進(jìn)他人的意見和建議。久而久之，一個無恐無懼、暢所欲言、各抒己見的教研生態(tài)氛圍就會形成，每一次的身心匯聚必然碰撞出美妙的思想火花。這種“靜悄悄的革命”，就是集體備課的價值和意義回歸。
4.落實到位，生成精品
集體備課成果的接納和實踐是眾望所歸的價值認(rèn)同。每一位集體備課參與者，一方面要珍視集體成果，勇做第一個實踐者、觀察者；另一方面，也不必拘泥于“集體決定”，要敢于善于乖勢而變，進(jìn)一步完善集體設(shè)計，在鞏固集體成果的基礎(chǔ)上生成高效課堂優(yōu)課精品。每一位參與者要樹立教研成果意識，不能僅僅止于備課和上課，更重要的是，要善于捕捉集體研討環(huán)節(jié)中的思想火花，探尋教育學(xué)意義撰以成文，通過網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志等交流平臺分享傳播。
觀念一變天地寬。對于集體備課，我們不能停留在傳統(tǒng)教育的固有觀念里。集體備課，能以人為本，博采眾長，集思廣益。無論是教研人員，學(xué)校管理者，還是學(xué)科教師，都要勇做集體備課的參與者、推動者，積極為集體備課保駕護(hù)航，大開方便之門，讓辦公室里發(fā)出更多教研之聲，讓校園里綻放出更多美麗的教研之花。
（作者單位：湖北省枝江市安福寺鎮(zhèn)初級中學(xué)?
本文已發(fā)《湖北教育.教育教學(xué)》2018年第4期）
