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一所學(xué)校的知名度、美譽(yù)度與信賴度，無疑與其教學(xué)質(zhì)量有著直接乃至內(nèi)在的關(guān)系。那么，究竟如何有效地提升教學(xué)質(zhì)量呢？齊魯名校長薛啟華認(rèn)為，這需要正確的教學(xué)理念，也需要富有創(chuàng)意的實踐行動。濟(jì)南高新一中，便在這方面進(jìn)行了深入思考與創(chuàng)新實踐，并取得了比較理想的效果。
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校長應(yīng)擔(dān)起教學(xué)質(zhì)量首要責(zé)任人的重任
衡量一所學(xué)校是否優(yōu)質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量顯然是一個繞不過去的硬指標(biāo)。那么，如何才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量，讓教師之教與學(xué)生之學(xué)，步入到高效率與高效益并進(jìn)的軌道上，這當(dāng)是一位優(yōu)秀校長必須思考的大問題。在采訪齊魯名校長薛啟華的時候，他的思考與謀略，也許能給大家一定的啟示。
有的人認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量上不去的主要責(zé)任在教師，或者在分管教學(xué)的校長；可薛校長認(rèn)為，校長應(yīng)擔(dān)起教學(xué)質(zhì)量首要責(zé)任人的重任。因為校長的教學(xué)觀與質(zhì)量觀，以及對教學(xué)研究的深入與否，在很大程度上決定著學(xué)校整體教學(xué)的走向。所以，校長不管多么忙，都要深入課堂，研究教學(xué)，而且每周至少參加1次學(xué)科教研或集體備課。為此，薛校長提出了“班子向我看齊”的口號，進(jìn)而要求各個層面的管理干部都要樹立正確的教學(xué)管理理念，深入課堂教學(xué)之中，成為教學(xué)改革的引領(lǐng)者、課堂教學(xué)的研究者。
唯其如此，校長及其他管理干部，才能在提升教學(xué)質(zhì)量上擁有真正意義上的話語權(quán)，在指導(dǎo)全校教學(xué)工作的時候，做到“言必有中”。他認(rèn)為，好的教學(xué)模式不但可以更好地引導(dǎo)教師推進(jìn)課堂教學(xué)改革，還可以變革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以，他主張好的教師，一定要研究先進(jìn)的教學(xué)模式。但是，他認(rèn)為，模式并不等于模式化，更不等于僵化。不同的教師，文化底蘊(yùn)不同，特長愛好各異，應(yīng)當(dāng)形成屬于自己的教學(xué)個性，甚至可以升華為教學(xué)風(fēng)格。即使同一個教師，隨著教學(xué)閱歷的增加，教學(xué)研究的深入，也可以突破原有的教學(xué)模式，形成更具生命張力的教學(xué)風(fēng)格。
談到小組合作學(xué)習(xí)的時候，薛校長也有其獨到的見解。他說，小組合作學(xué)習(xí)有益于學(xué)生合作意識的形成，并能讓更多的學(xué)生在課堂上擁有發(fā)言權(quán)，進(jìn)而激發(fā)各個層面學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。不過，他認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，學(xué)生不但要在合作中學(xué)會發(fā)言，還要學(xué)會謙讓、傾聽、借鑒與思考；包括在小組發(fā)言與全班發(fā)言的聲音大小與站姿神態(tài)等，都要有一定的規(guī)范。通過小組合作學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，還要有意識地培養(yǎng)其“和而不同”“成人之美”的品德。因為教學(xué)質(zhì)量不只有教與學(xué)的“術(shù)”，還要有人格升華的“道”。
在平時的教學(xué)之中，薛校長的這些教學(xué)理念，也在無形中走進(jìn)了不少教師的心里，并化成了行動。這樣，老師們在教學(xué)的時候，不但有了正確的質(zhì)量觀，也有了主動探究與積極發(fā)展的內(nèi)在要求。
薛校長說，教師是一個知識分子群體，管理教學(xué)，固然需要制度與規(guī)則，可在很多時候，更需要理念文化與教學(xué)智慧。因為只有將理念“化”在他們心里，并讓他們自覺形成心理認(rèn)同，理念才能落地生根。
不過，人的觀念與思維一旦形成定式后是很難改變的；薛校長說，他既想“只爭朝夕”，也做好了等待的準(zhǔn)備。不過，他相信高新一中的教師，也對未來充滿了希望。他說，學(xué)校已有不少教師不但認(rèn)可了他的理念，而且還有了相應(yīng)的行動，有的已經(jīng)收獲了可喜的成果。
集體備課讓全校教師共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
集體備課并非高新一中獨創(chuàng)，可他們所推行的“集體備課、資源共享、課后反思”的備課制度，卻有值得人們借鑒與學(xué)習(xí)之處。
各個學(xué)科的備課組每周集中備課一次，并制定了“五定”“五議”“六有”規(guī)則：“五定”即定時間、定地點、定每周進(jìn)度、定教學(xué)內(nèi)容、定中心發(fā)言人；“五議”即議學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、議備課中疑難問題、議教學(xué)方法手段、議課后心得體會、議教改動態(tài)信息。“六有”即有重點、有措施、有收獲、有提高、有記錄、有反思。
“五定”“五議”“六有”規(guī)則的制定，讓每個教師對備課的每個步驟了然于心，并明確了各自的角色定位。任何人都不希望自己在集體備課時被邊緣化，而且還努力想著能有自己的聲音。為此，備課之前，每個人都要進(jìn)行精心準(zhǔn)備，除了對每個備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備之外，有的教師還會根據(jù)自己的理解與思考，對某一兩個教學(xué)點進(jìn)行重點準(zhǔn)備，以期在集體備課時發(fā)出具有獨特見解的聲音。
為了讓更多老師們的“聲音”發(fā)得有的放矢，學(xué)校還對說課、聽課、評課提出了更加具體明確的要求：集體備課時，主講老師要提前說課，并讓大家提出建議與意見，達(dá)成共識之后，再上課，大家再對主講老師進(jìn)行評課。評課的時候，可以有共同的看法，也允許有不同的認(rèn)識，甚至是反對的聲音。有的時候，老師們對某一個教學(xué)點的優(yōu)劣意見不同，還會因此爭得面紅耳赤，可最終，卻實現(xiàn)了《中庸》所說的“有弗辨，辨之弗明”的目的。
集體備課使主講教師的備課精華傳遞到了每一個教師，尤其是水平相對較低的老師或者教學(xué)經(jīng)驗相對少的年輕教師。這樣做，不但讓他們少走了彎路，而且也讓他們對教學(xué)內(nèi)容與方法有了比較準(zhǔn)確的把握。這不但克服了教師在課堂教學(xué)中的隨意性，解決了某些教師個人無法解決的難題，也為更多教師，特別是年輕教師較快地成為名師提供了可能。同時，還為骨干教師展示自己的才華提供了平臺，讓他們有了成就感與欣慰感。
那么，這樣會不會扼殺了教師的教學(xué)個性呢？薛校長的回答是否定的。盡管有了統(tǒng)一的要求，但由于教師性格不一、文化底蘊(yùn)不同、教學(xué)風(fēng)格各異等原因，不同教師的課堂依然會呈現(xiàn)出“百花齊放”的迷人風(fēng)景。
薛校長說，集體備課還在一定程度上解決了學(xué)校內(nèi)部教學(xué)均衡化的問題。毋庸諱言，學(xué)校之內(nèi)，教師水平高下不一，甚至還會有比較大的差異。傳統(tǒng)意義上各自為戰(zhàn)的備課，不同教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)效果自然大不一樣。而同在一所學(xué)校上課的學(xué)生，有的可以享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，可有的則只能望洋興嘆。可自從集體備課之后，有了全方位的資源共享，讓一般教師的課堂教學(xué)也閃爍出了優(yōu)秀教師的光華。荀子說：“蓬生麻中，不扶而直。”當(dāng)常常與優(yōu)秀教師一起備課與研究教學(xué)的時候，一般教師的水平也自然會持續(xù)地提升。有了這種“學(xué)而時習(xí)之”的平臺，再加上主動上進(jìn)的心理需求，一些教師，尤其是年青教師，后來者居上就有了可能。教師水平的不斷提升，才讓學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量有了更快提升的可能。
“半天無課日”教研活動讓教師發(fā)展進(jìn)入快車道
教研活動，無疑是提高教學(xué)水平的重要載體；但是，有的學(xué)校認(rèn)為教師教學(xué)任務(wù)重，為不影響教師備課與上課時間，便很少開展教研。老師們只好在“雞犬之聲相聞，民至老死，不相往來”的個體教學(xué)壁壘里艱難地跋涉著。
薛校長認(rèn)為，教研活動確實會耽誤正常的備課等教學(xué)工作；可是，如果日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年，教師只是個體備課上課，少了相互交流與教研的活動，就很難更好更快的發(fā)展。長此以往，盡管努力復(fù)努力，勞苦復(fù)勞苦，教學(xué)水平依然難有長進(jìn)。盡管用的時間多，可教學(xué)效果卻不好。
那么，如何改變這種現(xiàn)狀呢？學(xué)校施行了“半天無課日”教研活動制度，即每周為每學(xué)科空出半天的無課時間，讓他們集中精力進(jìn)行教研活動。半天無課日的教研活動不僅是局限于校內(nèi)舉行，高新一中經(jīng)常采用請進(jìn)來、走出去的方式，或者邀請教育專家進(jìn)校指導(dǎo)培訓(xùn)，或者選派教師外出參加教研活動。據(jù)悉，就在兩個月之前，高新一中與臨近的省級名校——歷城二中初中部結(jié)成了教育教研共同體。兩所學(xué)校資源共享、互通有無，經(jīng)常性舉辦教研聯(lián)誼活動，名校的先進(jìn)理念和有效方法很好地輻射、帶動了高新一中的發(fā)展。
在教研活動中，老師們不但共享了優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，也解決了不少教師平時教學(xué)中的疑難問題。這不但讓教學(xué)水平一般的教師大大受益，也讓優(yōu)秀教師有了展示才華的平臺。他們發(fā)現(xiàn)，將自己的經(jīng)驗分享給他人的時候，不但有了“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的特殊幸福感，也同時激發(fā)了自己教研的熱情。因為每一次分享，都會受到老師們的贊揚(yáng)與欣賞，從而增強(qiáng)了自信心與自豪感。于是，他們就要更加認(rèn)真努力，爭取下一次教研的時候，能再展示自己的風(fēng)采，享受惠及他人的愉悅感。所以，這些優(yōu)秀教師的水平比以前有了更快的提升；與此同時，還在無形中提升了其精神境界。而平時教學(xué)水平一般、成績不太理想的教師，也不由自主地“擇其善者而從之”，在如饑似渴地汲取優(yōu)秀教師經(jīng)驗的時候，“驀然回首”，發(fā)現(xiàn)自己也有了一定的教研水平。更讓大家感到高興的是，教研活動中，不但有經(jīng)驗分享，也有問題剖析，甚至有對優(yōu)秀教師的批評與建議。因為這時候，大家的心在一起了，不管是表揚(yáng)還是批評與建議，大家的目的都是一致的，都是希望對方發(fā)展得更好，也都希望自己能夠盡到一個參加教研者的責(zé)任。由此，老師們真正愛上了教研，并在教研中提升了業(yè)務(wù)水平與責(zé)任意識。
每周半天的教研活動，不但沒有影響到老師們的課堂教學(xué)，相反，由于他們教研水平的持續(xù)攀升，教學(xué)水平也在水漲船高。用同樣的時間，甚至少一些的時間備課，教學(xué)效果卻比以前有了明顯提高。有的教師欣喜莫名地說，現(xiàn)在上課教學(xué)，我信心十足，從學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的表情中，感受到了學(xué)生健康成長的快樂，我也感受到了成功的幸福。
其實，幾乎所有的教師都希望自己更好更快地發(fā)展起來，只不過有些時候，由于學(xué)校沒有為他們搭建成長的平臺，讓其原有的積極性逐漸消亡罷了。高新一中的“半天無課日”教研活動，激發(fā)起了所有教師奮發(fā)向上的熱情，并由此讓他們體會自身成長所帶來的幸福感。
“每人一堂課”活動為靈感迸發(fā)提供舞臺
如果說骨干教師的課堂教學(xué)有諸多可圈可點之妙的話，一般教師，甚至是初為人師者的課，也有某些閃光之處。那么，如何讓這些好多年上不了公開課的教師，也能在全校教師面前展示其課堂教學(xué)的風(fēng)貌呢？為此，學(xué)校別出心裁地開展了“每人一堂課”活動。
這對于某些教師來說，無疑是一個很大的挑戰(zhàn)。但薛校長說，首先要相信所有的教師，因為人的潛力是巨大的，如果努力學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，改變觀念、創(chuàng)新求索、主動進(jìn)取的話，其教學(xué)水平就一定會大有提高。讓他們上課，有逼迫的況味，更內(nèi)含著領(lǐng)導(dǎo)與大家的信任與期待。
為了保障“每人一堂課”的活動有序有效開展，學(xué)校專門成立了以教導(dǎo)處和各教研組長為主要成員的活動工作小組。各教研組長，組織本組教師進(jìn)行聽課并做好聽課記錄，利用教研活動時間進(jìn)行評課交流，本學(xué)科教師全部參加聽課與評課。同時，鼓勵跨學(xué)科、跨年級進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)。
據(jù)教導(dǎo)處田主任講，“每人一堂課”活動把所有教師的積極性調(diào)動起來了，每一個教師都想盡千方百計，為大家呈現(xiàn)出一堂精彩的課。為此，他們不但精心研究教材，而且在設(shè)計教法的時候也煞費苦心。有的教師還走到學(xué)生之中，讓孩子們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)出謀劃策，即使如小組合作學(xué)習(xí)、上臺表演等課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，都進(jìn)行了熱烈的交流與認(rèn)真的研究。在這個過程中，老師們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主人，還有著教師想象不到的智慧。某些教學(xué)點的設(shè)計，常常出乎教師的意料，甚至有出奇制勝之妙。在“每人一堂課”中殺出來的“黑馬”，除了自身努力與有創(chuàng)意之外，有的教師則得益于學(xué)生的智慧“點化”。所以，從形式上看，這個活動只是每位教師上了一堂課，可實質(zhì)上，卻讓大家明白了要想上一節(jié)好課，除了自己付出更大的努力之外，還要有以學(xué)生為本的思想；在變革教學(xué)方式的同時，也要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將其巨大的學(xué)習(xí)潛力挖掘出來。唯其如此，才能讓課堂成為師生共同演繹精彩的生命場。所以，它不只是激發(fā)了每一個教師上好了一堂課，更讓他們舉一反三地知道了上好更多課的妙道所在。
某些老教師游刃有余而又亮點頻閃的課堂教學(xué)，不但讓所有教師心生“見賢思齊”之想，也在情不自禁地思考，一堂課的背后所蘊(yùn)含著的智慧與力量。只有數(shù)十年持之以恒地進(jìn)取與學(xué)習(xí)，才能有當(dāng)下一堂課的精彩紛呈。它讓青年教師明白了一個道理，要想抵達(dá)如此之高的教學(xué)境界，是需要功夫與積淀的。孔子說：“無欲速，無見小利；欲速則不達(dá)，見小利則大事不成。”所以，它給人們一個積極的心理暗示：不能太過急迫，更不能過多地追逐名利，只有“淡泊”才能“明志”，只有“寧靜”才能“致遠(yuǎn)”。
同時，個別青年教師的青春激情與新奇創(chuàng)意，也讓全體教師感到耳目一新，頓生“后生可畏，焉知來者之不如今也”的感嘆，并不由自主地產(chǎn)生了也要創(chuàng)新求索的欲望。即使一些骨干教師，也在思考，何以讓自己的教學(xué)更具時代特色與創(chuàng)新意義。
當(dāng)所有教師都在積極主動研究課堂教學(xué)的時候，就會形成一種良好的學(xué)校風(fēng)氣，并升華成一種教學(xué)文化，從而讓學(xué)校具備積極向上的力量。
閱讀工程大大提升教與學(xué)的品質(zhì)
說起閱讀，也許有人會說，這與教學(xué)質(zhì)量有什么關(guān)系？其實不然，閱讀與教學(xué)質(zhì)量，包括日常的備課與上課，都有著極其密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，就是最好的備課。”是啊！縱觀目前中國真正意義上的名師，幾乎無一例外地都是愛書人，而且有的還大量背誦了古代甚至外國經(jīng)典。這些“詩外”“功夫”，為其具有高品質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量提供了極其重要的精神與智慧支撐。因為優(yōu)秀的圖書，不但具有優(yōu)美的語言，也飽含著豐沛的智慧，以及高境界的思想。讀得多了，書中的精華就會“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”地走進(jìn)教師的心里，進(jìn)而構(gòu)建起自己優(yōu)質(zhì)的語言大廈，并形成超越常人的教學(xué)智慧，以及疏離浮躁、淡泊名利的高尚情懷。這些，恰恰是一個教師能夠“道”“術(shù)”兼?zhèn)涞谋貍淦焚|(zhì)。有了這種品質(zhì)，在教學(xué)的時候，就會站得高，看得遠(yuǎn)，思考深，教法好，語言美。他們未必像一般教師那樣對某一篇課文臨時用很長的時間備課，卻能夠“入乎其內(nèi)，出乎其外”，將課上得精彩與美妙。他們的學(xué)生，也會由此愛上老師，愛上讀書，步入會學(xué)和善學(xué)的境界。中國首篇教育學(xué)論著《學(xué)記》有言：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。”誠哉斯言！當(dāng)學(xué)習(xí)變得輕松而有效的時候，學(xué)生的生命成長就駛向了快車道，所謂的高效教學(xué)與高效學(xué)習(xí)，也就不求自得了。
正是基于這種思考，學(xué)校大張旗鼓地開展閱讀工程，建設(shè)書香校園活動。
薛校長認(rèn)為，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，也是閱讀的引領(lǐng)者。所以，除了要求教師到圖書室借閱相關(guān)教育理論書籍之外，學(xué)校還統(tǒng)一為教師配發(fā)了教育理論、教學(xué)業(yè)務(wù)的專著。同時，要求教師利用業(yè)余時間閱讀，記錄讀書筆記，并撰寫讀書心得，交流展示體會文章。那些書讀得多，書讀得好的教師，逐漸具有了“腹有詩書氣自華”的氣質(zhì)，教學(xué)水平也在不斷地攀升。同時，他們的心靈也更加寧靜，還由此影響到他們的學(xué)生，不再為喧囂的塵世所干擾，一心一意地投入學(xué)習(xí)之中，從中感受學(xué)習(xí)所帶來的生命能量。
如果說“教學(xué)相長”的話，讀書也應(yīng)當(dāng)是師生共同成長的必行之路。所以，學(xué)校在學(xué)生閱讀方面，也做出了相應(yīng)的規(guī)定。一是集中閱讀，每天固定20分鐘時間，全校統(tǒng)一開展學(xué)生閱讀活動；任何人、任何理由，都不準(zhǔn)擠占集中閱讀課的時間。二是自由閱讀，鼓勵支持學(xué)生在校內(nèi)課余閑暇時間閱讀。三是假期閱讀、親子閱讀，要求學(xué)生于周末、暑假、寒假等閱讀；要求教師減少一些學(xué)科書面作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生提供充足的自由閱讀的時間。同時，與家長及時溝通，爭取家長密切配合，實施親子閱讀計劃，為孩子購書、節(jié)假日讀書創(chuàng)造一個寬松的家庭氛圍。漸漸地，當(dāng)積累了一定閱讀量的時候，學(xué)生不但寫作水平提高了，而且平時的課堂學(xué)習(xí)也有了質(zhì)的飛躍，不再局限于本篇課文的內(nèi)容與形式，而有了旁征博引、觸類旁通之妙，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和考試成績也與日俱增。
學(xué)校還為師生閱讀成果的展示搭建起平臺。比如每學(xué)年開展的作文大賽、詩詞大會、成語大會、名著閱讀征文、墨香書法展示、小小朗讀者比賽、教師讀書心得評選等系列活動，便讓因閱讀而大有收獲者有了展示其風(fēng)采的平臺。
薛校長興奮不已地對筆者說，每次展示，師生們都有極其精彩的表現(xiàn)，內(nèi)蘊(yùn)于其中的生命潛能，通過閱讀被激發(fā)出來，并由此升華了師生的生命狀態(tài)。而在這種狀態(tài)下的教與學(xué)，就有了高質(zhì)量與高效率的和諧，并讓他們進(jìn)入到了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的高層境界。
當(dāng)離開高新一中時，已是華燈初上，望著教室內(nèi)一盞盞明亮的日光燈，我不禁感覺這就是師生們的生命光輝，這就是高新一中智慧教育的光彩。
