第一章校園心理劇的產(chǎn)生和發(fā)展
一、心理劇的誕生和發(fā)展
莫雷諾與心理劇的產(chǎn)生與發(fā)展，我們大體可將心理劇的產(chǎn)生和發(fā)展分為四個階段，陪她去嬰兒期，青年期，成年期或者發(fā)展期。
莫雷諾心理劇的理論基礎(chǔ):蘇格拉底哲學(xué)，弗洛伊德的精神分析理論，馬克思的改革影響客體關(guān)系理論角色理論，團(tuán)體動力學(xué)理論。
心理劇的應(yīng)用情況:心理劇自發(fā)建的應(yīng)用心理劇互動性的應(yīng)用，心理劇現(xiàn)場性的應(yīng)用。
二、校園心理劇的出現(xiàn)和發(fā)展
校園心理劇在我國心理健康領(lǐng)域的出現(xiàn)。那學(xué)生提供了同伴心理互助平臺，營造了一種心理自助和互助的氛圍，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)心理健康知識，學(xué)會調(diào)適心理狀態(tài)，減輕心理壓力，解決心理問題，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。
校園心理劇的特點(diǎn)和遵循的原則，它具有實(shí)踐性，社會性，活動性，主動性的特點(diǎn)。我們應(yīng)該遵守接受性原則，發(fā)展性原則，主體性原則，體驗(yàn)性原則和合作性原則。
校園心理劇的標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用形式。首先，它是發(fā)生在校園中的與學(xué)生的生活和心理發(fā)展過程息息相關(guān)的短句。其次，它符合戲劇所遵循的準(zhǔn)則要通過人物的對白及動作，表情等肢體語言來展現(xiàn)戲劇矛盾的起因，發(fā)展，高潮和結(jié)局。其三，要求有一定的舞臺背景，燈光，音效等等。主要形式，在心理健康教育課上展示，在班會課上展示，學(xué)校定期舉行校園心理劇演出活動，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動中穿插校園心理劇。
校園心理劇在我國學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域的發(fā)展。校園心理劇通過學(xué)生自編自演，真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生自我成長問題，展現(xiàn)校園人際關(guān)系，情緒情感的問題和困惑，為他們在應(yīng)對提供了直接經(jīng)驗(yàn)和感受。校園心理劇對于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)，人際交往，親子關(guān)系和考試壓力等問題具有非常突出的輔導(dǎo)效果。校園心理劇對學(xué)生的自我教育有很大的幫助。校園心理劇還可把教師講的大道理。通過校園心理劇，以具體生動的形象展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)悟其中道理，在愉快的氣氛中受到教育。
