黃昏時刻，拖著疲憊的身體，上車回家。想起有一個分享還沒聽，馬上打開手機聽。
分享者孫老師最后說道：“我們上過的許許多多普普通通的課，終將會被遺忘，一個孩子的童年在用心浸潤用情溫暖著，未來走得自信而有力量，不是嗎？”
突然似被一陣敲打：我的音樂課上教了那么多首歌曲，有多少會被學生記得，然而，我和學生互動中，對他們的關心、支持、幫助、引導，是孩子未來迎接挑戰、健全人格需要的養分，一次次對話，一個個打動人心的小故事，才會在他們的心靈留下點什么吧。培育，不僅僅是技術、知識層面，更應該在孩子的心靈層面。
就像語文特級老師竇桂梅老師說的，用語文育人。而我正是用音樂育人。
聯系自己的實際工作，白天發生的一幕躍入眼簾。
課堂上，讓學生分組練唱三首茉莉花兩樂句的曲譜后，相繼展示各自小組學習結果，并引導學生了解三個不同地區的茉莉花曲調特點。學生整體學習認真，幾個愛講話的男孩在過去大力的肯定表揚下，習慣越來越好，也安靜上課。
途中，我肯定了右手邊一個學習能力向來弱的男孩，今日聽到他清楚的唱譜聲（唱得不好，可是今日張嘴在學了）。話音未落，突然左手邊的明大聲問道：“我呢？我認真嗎？”
對于他會提問我對他的評價，我很是詫異，又感到意料之中。明是我從教二十多年來感到很難教的孩子，從一年級開始頑皮、執拗、不肯合作，甚至有時候顯得心理不是那么健康，舉止常常出格讓人費解又生氣。
為此，我一直非常耐心對待他，包容他的錯誤，允許他落后于人，不以平均水準要求他，只要有態度丁點轉變，學習能力些許提高，我都對他大力肯定。別人能夠完整唱下一整首曲譜，他只要愿意開始認識個別音符，我就肯定他的進步。
有時候他固執起來，怎么說都不聽，課堂上搗亂，我肺都氣炸，控制不住地訓斥他，批評他影響大家上課。但是一直堅守一點，不進行人格侮辱，只是針對他的行為來教育。
進入五年級，明仿佛突然之間換了一個人。課堂上主動、認真，還經常舉手發言，看到我正生氣批評他人，他默不作聲不添亂，閉嘴安靜坐端正，過去他可經常會火上添油在旁邊開心跳舞。我時常由衷地贊美他，有一回識譜檢查，他沒有讓我額外花時間精力指導，自己完成了學習，并檢查通過，那一刻我險一些感動地落淚，這個過去的困難生、后進生、搗亂分子對我的課堂尊重起來，對音樂學習重視起來。
孫老師說：“我謹記今天沒有用，明天一定有用。”她堅持正面教育，不打擊不恥笑不另眼相看。
想想確實如此啊，拿明同學來說，我當初只是很清楚用批評懲罰教育不會有效，硬碰硬不是最好的教育。那最好的教育是什么呢？我只是模糊地感到應以鼓勵為主。于是，一直對他比較包容，也比較關注，常常找機會肯定他，哪怕只是一個坐姿，也會由衷地表達對他進步的喜悅。
明同學從一年級行為“惡劣”慢慢地進入中段有所改觀，不再經常影響上課，但學習還是不用心，向來集體音樂活動時，他一個人坐著不起立不參與。再到進入五年級后能參與集體學習，改變不是一點點。
今日，剛剛跨入六年級的明，第一次課上聽我夸別人，馬上就問詢我對他的表現如何評價，是的，他在課堂上的認真希望能被老師看到，這份希望被看到就是上進心的表現啊。
我當時馬上毫不遲疑地認可他的認真，這小子聽完開心地笑了。短短數秒的互動，不僅他的心里感到開懷，我也感到很暖，還有什么比學生的改變，更讓老師欣慰的呢；還有什么比被看到被認可，更讓學生感到有力量的呢。
蘇霍姆林斯基說過：你所做的所說的使兒童接受的一切，有時要過5年、10年才能顯示出來。李老師也說：不只關心孩子的現在。也把目光投向他的未來，站在未來的高度從事今天的教育。
我們不僅僅是學科指導老師，教授他們知識與技能，我們同時也是用這門學科的學習教育他們的心靈，在學習中看到自己的價值，在學習中看到自己的潛力，在學習中獲得向上的力量，在師生互動中感受到自己的美好。從而，在未來的學習與工作中，始終抱有一顆向上的心。
因此，當下我應以對孩子未來負責的態度展開教育工作。
（齊帆齊2021年9月年度寫作品牌IP特訓營，第228篇，字數1602，共累計384268字數）
