在讀到《朱永新教育小語》第三章的時候，我看到這個題目《教師是學生生命中的貴人》的時候，我記憶的閘門打開，不斷的去搜尋在我的生命中的算是貴人的老師，他們在我的學習的過程中給我鼓勵，引導著我不斷前行，他們講授的知識，我不記得多少了，但是至少他們說過的一些話，我還是記憶猶新。
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教師是學生生命中的貴人，而非匠人。匠人只教書，不育人；貴人不但教書，而且育人。
教師不僅是科學文化知識的傳授者，更應該是學生精神生活的導師。只是這種精神生活更多是通過學科知識的傳授進行的。將品德教育，美德教育，習慣養成等等都將蘊藏在教育生活中，引導學生走向正確的人生之路。
教師是什么？曾經很多人，把教師比作春蠶，人類的工程師，蠟燭，園丁，但是我不這樣理解。
春蠶是“作繭自縛”、“春蠶到死絲方盡”是多么凄涼的畫面，而教師的生命在每一個季節，都在綻放、都在譜寫美妙的樂章。春蠶顯然不是教師的形象。
人類靈魂的不可能是一臺機器，讓工程師任意修理，用某種工藝流程去塑造或者改變。而且，教師自己的靈魂又有誰去塑造呢？人類工程師的稱謂不符合教師的形象。
蠟燭，把自己燃燒照亮了別人。把教師看成燃燒自己照亮別人的紅燭，把學習發展的前提建立在犧牲教師的基礎上，顯然不妥當，而且很荒唐。“蠟炬成灰淚始干”的悲劇，不應在教師身上上演。
花的開放只能給園丁帶來感官的愉悅和工作的成就感。但是花無法影響園丁，而學生則不同，學生對教師的影響是巨大的，教育過程是教師與學生互相作用的過程。教師自己本身應該是一朵美麗的花。
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教師究竟是什么？其實，教師就是教師。教師與學生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。教師每天在神圣與平凡中行走，為未來和現在工作。教師首先是一個人，有自己的喜怒哀樂。他必須做好一個人，爭取做一個大寫的人，一個能夠影響學生健康發展的人，一個永遠讓學生記住并學習的人。
教師不應該是悲壯的角色，應該是在教育的過程中，和孩子們 一起享受教育生活，由此，師生的生命彼此輝映，互相照亮。
教師是一個冒險甚至危險的職業。偉人和罪人都可能在他的手中形成。因此，教師必須如履薄冰，盡最大努力讓自己和自己的學生走向崇高。
教師與學生是一枚硬幣的兩面，是兩面一體：沒有教師，學生的學習無從談起；沒有學生，教師的存在失去意義。教育中遭遇的所有問題，既是學生的生命難題，也是教師面臨的生命難題。沒有教師的發展，永遠不會有學生的成長；沒有教師的幸福就不會有學生的幸福。
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教師的三種境界：一是作為職業，視為付出勞動交換薪酬的謀生之所，他們或許兢兢業業卻難有創造。二是作為事業，視為實現個人價值的舞臺，他們渴望來自他人的肯定。三是作為志業，視為人生的最大理想，他們更希望與學生一起成長。
一個理想的教師，應該是一個天生不安分、永遠不會做夢的人。教育的每一天都是新的，每一天的內涵與主題都不同。教師只有具有強烈的沖動、愿望、使命感，才能提出問題，才會自找“麻煩”，才能擁有詩意的教育生活。
一個理想的教師，應該不斷地追求成功、設計成功，更重要的是要撞擊成功。因為人來到世上并不知道他會成為什么樣的人，只有去撞擊每一個可能成功的暗點，才能擦出成功的火花。
一個理想的教師應善于認識自己、發現自己。生活中有一些人為什么喪失了激情？因為他發現不了自己的可愛之處和偉大之處。一個人永遠不會超過他追求的目標。同樣，一個人也永遠不會超過對自己的評價。
一個優秀的教師，必須有遠大的理想，不斷給自己提出追求的目標，同時又要有激情。對一個成長中的教師來說，需要平靜的思考。但更需要激情的燃燒。
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教師愛學生的重要表現之一，就是相信每一個孩子。
學生的大腦不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊藏著豐富水源的深井。教師的使命正是要引導學生挖掘自我這口井，讓每一個學生都成為一口知識的泉水噴涌而出的“井”。教師要相信學生，面對不同的學生真正的做到“因材施教”，讓每一個學生都感到求知的快樂、思考的快樂、創造的快樂，那么所有學生都可以成為學習上的成功者。教師要練就一雙慧眼，發現每個孩子身上的潛能，鼓勵孩子不斷地自主探索，才能使他們的才華得到淋漓盡致的發揮。
教師應該守住每一個孩子的心靈，應該關注到教師里的每一個角落、每一個孩子，特別是關注到被父母放棄的孩子。因為，在教師的心靈詞典里，沒有“放棄”一詞。
教師不是蠟燭，不是人類的工程師，不是春蠶，不是園丁，教師是學生的貴人，是學生生命成長之路上的引路人，把真正理解教育、做真正的教育作為生命意義的寄托。把各種品質教育蘊藏在傳授知識當中，做到因材施教，讓學生感到求知的快樂、思考的快樂、創造的快樂。充分發揮教師的潛能，讀書學習，才能帶領學生不斷成長，開出絢爛的花朵。
