康老師帶班 | 班干部培養:責任比能力更重要

康老師帶班 | 班干部培養:責任比能力更重要

班長科站在辦公室,低著頭。
我正在批評他:“你自己覺得負責任了嗎?
科不說話,只是搖搖頭。
“這幾天,老師在觀察,每次自習課前,我走進教室,很多學生都還沒有坐在自己的座位上,講臺上也沒有你和紀律委員的身影。昨天,我問你,你還說讓偉來管。你們的排班上,周二不是你嗎?該你出現的時候,你卻缺位,你覺得負責任了嗎?”
我再次把問題拋給他。

開學伊始,我對學生不了解,同學們也不了解,我采用了推薦或自薦的辦法。
女生蓉自薦當了班長,看她很積極操心管理班級事務,我也認可了。
一個月后,感覺大家都比較了解后,我們開始競選演講。
因為蓉之前的表現,大家還是選她當了班長。
不料,蓉卻表現得有些濫用職權了。每天大事小事,都自己來管,本來個別處理的事情,也拿到班級當眾講說,后來的民主評議時,蓉的票數不足一半。
為了給蓉一個機會,我又延遲一周,讓蓉整改。
但,之后的評議中,蓉仍不足一半,我們只好重新推選班長。
那時候,我就有意選一名男班長。
科、偉都是我中意的人選。
他們成績優秀,處事沉穩,不張揚,很踏實。
于是,我讓大家從成績優秀的學生中投票,科順利地做了班長。
但從后來的班級管理中,
覺得科的沉穩成了退縮,踏實成了木訥。*
我這幾周就觀察到,該他管的時候,他卻畏首畏尾,并不在場。
我找他談了兩次,讓他安排好自習值班,主動承擔班長的職責,并詢問他:如果覺得做班干部影響學習,可以請求調職或辭職。
他沒有辭職的意思。
但表現仍不積極,我不得不找他再次深入地談話了。*

“你知道,老師很支持你,之前教過你怎么處理同學的問題,提醒你們注意老師是怎么管理課堂的,不是還讓你們總結出一定的方法嗎?你們寫了嗎?”
我問道。
“沒有。”科搖搖頭。
我有些生氣了:“沒寫。有什么困難嗎?”
“沒有。”
“那為什么不寫寫?想和寫是不一樣的。寫出來,才是真正的思考和梳理。我再給你一次機會,這周末回家思考一下,到底還想不想干好班長這一職務了。我們學校的校訓是責任,你覺得能擔起來這一責任不能?如果能,下周來的時候,把寫好的管理班級的辦法交給我。去吧。”

自習安靜法

周一,科交上了自己寫的管理自己的辦法。

3.2.1倒數法:……
敲桌法(很亂的時候用)
開關燈法:……
表揚法:……
站著不動法:……

我看著笑了,這些都是我平時使用的方法,這么一總結還真有點科學管理的味道。
我語重心長地說:“科,老師一直很欣賞你。在老師心中,你作為一位男班長,是有正氣的,老師也支持你。老師認為,一個班干部首先要擔起自己的職責,有責任心,敢去管,樂意管。責任比能力更重要。有了想管好的責任心,能力不足、管得不好沒關系,老師可以教你。現在你能管好一個班級,以后就能夠管好一個單位。你覺得呢?”
科點了點頭。

現在回想起來,我當初其實也應該這樣對待蓉的。
班干部只要能負責,敢負責,有擔當意識,品德沒問題,那么,班主任的中心工作就是如何培養他們。
而不是只是挑學生的毛病,撤了職而已。
學生是不完美的,做了班干部,不證明能夠勝任班干部,只有在不斷的鍛煉中,通過老師的指導一步步才能學會 管理,成為合格的班干部。
學生如此,班主任本身也是如此。
只有不斷反思,不斷學習,才能不斷提升管理水平。

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