1
這兩天學校一個班主任呈現了他班的兩則女生案例。
一個女生公然與班規“作對”，其實是挑戰班主任權威。
高三“百日沖刺活動”后，每個班的每一位學生都會在班旗上簽下自己的名字以示鼓勵，給自己打氣。學生們、班主任及任教科任都虔誠地寫下自己的名字。
可是這個班的這位女生卻在班旗上公然寫下“簽名有屁用”這幾個字。這是一種挑釁行為。她以這個舉動否定學校，否定班主任。
班主任坐等她的道歉。她“巋然不動”。無法，班主任親召，她姍姍遲來。班主任威逼利誘，撬不開她的“繡口”。她一點羞愧之色都沒有，她甚至不覺得這什么不妥。
班主任與其談話時，我在場。要是我處理，我首先做的便是挫挫她的自以為是的傲氣。
這些孩子的共同點是，世界要以他為中心，要世界隨著他們的心而動。說到底是“以我為中心”的自私思想在作祟。
這位女學生目中無他人、無集體的思想，不是朝夕的結果。
班主任說，這位女生之所以這么奇葩，是因為她有奇葩的父母。
話說有一次那位父親家長聽說女兒不舒服來探看女兒。當時，班主任正在上著課，這位父親招呼不打，無視老師與其他學生，直接走進教室，徑直走到女學生的座位，伸手探測女兒額頭。
大家也許馬上會說，這位家長真沒素質，沒教養，不懂得尊重別人，對老師沒有起碼的尊重。我也認同。
但我想說的是，這位家長是一目中無規則、無他人的人。
首先，老師正在給學生上課，這是課堂時間。課堂時間有課堂的規則，你不能隨意打破。你要做的是等待，等待課堂時間的結束。
要是，真的有十萬火急、“死人塌樓”的事，那么也應該向課堂的掌控人—老師請示，而不是無視課堂規則，干自己的事。
第二，老師學生正在上課。上課是有上課情緒的。老師與學生正處一種知識互動的氛圍當中，突然進來一個“陌生人”，所有的人的情緒被迫中斷，然后學生會產生莫名其妙的感受，繼而會生出憤怒的情緒。
大家的好心情或學習知識的情緒或思考的情緒都被無端打擾。這位家長離開后，學生與老師的情緒是不能一時恢復的。就算恢復了情緒，也不復之前的課堂效果了。
這位家長是典型的眼中無他人的人。這不應是一個成年人應有的行為表現，更像是一個幼兒的行為。嬰幼兒就是以自我為世界中心的，他們尚未有他人的概念。
家長這種無規則無他人的意識與行為自然的全給了孩子，孩子復制了父母的行為思想。
孩子也是一位目中無班規，目中無同學無師長的學生。他們不會考慮自己的行為對他人造成什么困惑，會給他人帶來什么不良的影響。
父母是孩子成長的“背景墻”、“參照物”，孩子是按照父母的樣子來長的。他們的言行舉止、價值觀、思維意識都會影響著孩子。
孩子就是父母的“復制品”，這應該毋庸置疑的了。
2
而第二個女生的故事也很奇特，也典型。她是“慣偷”。從高二開始，她就被懷疑偷各種東西。也許她的偷竊習慣很早就有，只不過是后來才被發現。
她偷東西的奇特之處在于不僅偷錢、物，還偷吃的東西。例如，偷半個蘋果，即咬了別人一半或幾口蘋果，就放回原處；或偷喝別人的半瓶牛奶。除此外，還偷用舍友的毛巾。
大家都知道是她，卻苦于無證據。有學生求救于我，我沒有辦法。只有班主任與她們合力設局把她抓現行，才有可能對癥下藥，解決問題。
最近，班里訂班服，她不參與。可是班服發下后沒幾天，兩個舍友的班服不翼而飛。她卻無端多了兩件衣服。
舍友明明知道是她偷的，卻沒證據。于是心情焦慮，才求救于班主任，班主任與年級部合力解決問題。
一開始叫她來問話，她不承認，說是同學送給她。后來唬她，說她偷東西的過程已被同學的手機錄了像，她才承認。
她騙班主任說家庭貧窮，實際上她爸爸還是個村官。
孩子偷東西，說謊，是不是其父母也是這樣的呢？
學校把父母找過來解決問題，父親的表現倒是正常。而母親聽了老師的匯報后，較激動，不肯相信，還懷疑老師冤枉了她的孩子。
首先肯定的是，這對父母不是“小偷”。女生偷竊行為的原因是什么？沒法挖掘，因為學生與父母不配合。
但學生成了“慣偷”，偷的原因又不是家里貧窮。那就是心理上的問題了。
看到其母親咄咄逼人的表現，知道孩子的問題后，第一個反應不是“我的孩子為什么會這樣”，卻是否定，還懷疑別人冤枉她的孩子。這種表現，可以看出，這位母親遇到問題時習慣“推責”。
而學生在得知學校要把這件事告訴家長時表現出焦慮與不安，大哭，并質問老師。這可以推測，這位女生極其在意自己在父母面前的“好形象”。
她是受到什么壓力與挫折，才出現這和扭曲的外在行為，不得而知。
但可以肯定的是，這位母親的簡單粗暴的處理問題的方式滲入了這位女生的意識里。
她也許是遇到了交際的困惑，但不知如何處理，于是“推責”，把問題歸結在他人的身上，于是“偷”。
你發現她的偷都有惡作劇的色彩，偷喝別人的幾口牛奶，咬別人的幾口蘋果，還偷用舍友的毛巾，這不是在發泄自己的不滿嗎？
父母對他人對社會的態度會影響孩子，父母對待問題的態度與處理方式也影響著孩子。
孩子復制的不單是父母的言行舉止，思想、觀念、價值觀等也會被復制。
3
但是有些“偷的行為”卻是父母縱容的結果。
剛工作時，在小學呆過。曾任二年級的班主任。有兩個同桌的小朋友，關系一直融洽。可是忽然間，他們互不理不睬了。不久，小男孩的媽媽找到我，說小朋友的練習本被偷了。懷疑對象是他的同桌，一個小女孩。
我便分別把他們倆找出來談話，一談我心中了然。可以肯定小男孩的練習本是被同桌偷的。但是那個小女孩臉不紅心不跳，一口咬定練習本是她媽媽買的。書本的價錢、買書的時間、地點很清晰肯定地提供。
面對我的威逼利誘，她依然面不改色，非常淡定，一點害怕慌亂的神色都沒有。才六七歲的孩子，說謊可以老成到這種地步。
班上的學生也能提供證據，可是這些只是妄測，并無實質作用，她又一口否定。我一點辦法都沒有，只好讓她回教室。明知是她偷的，卻又沒有證據，那刻很挫敗。
于是，我找來那本練習冊，再細細翻閱。我覺得總能找蛛絲馬跡。終于，我在書扉上發現了小男孩的名字。寫在封面上的名字有明顯被透明膠布粘撕的痕跡，但寫在書扉上的名字是粘撕不去的。那小女孩也可能想不到在這還有個名字。
我強忍著怒火，再找來小女孩，想給她一自贖的機會。可氣的是，她一點不在乎我給的機會。她說得那么真，要是沒證據，我們真是無法相信那一張天真無邪的臉上會藏著那么多的謊言。
她對我提問的各種“梗”，能輕松自如地圓過去。這樣老到的技巧，應該不是一次兩次的“作奸犯科”了。
當我拿出證據后，她終于無話可說。我覺得很可怕，這女孩，如果不及時清洗她這種扭曲的思想，她會長歪的。我要馬上去家訪，想著與家長一起幫助她改過。誰知，本地人的一個同事，也即小女孩的前班主任勸告我別作無謂之功。
她說這位小女孩之所以喜歡偷竊，是因為家長的默許。她的爺爺奶奶爸爸媽媽都是一致的觀點，只要是小女孩從外面拿東西回來，他們都表揚她。
果真是，孩子是照著父母長的。有什么的孩子必有什么樣的父母。根都壞了，再給葉子施肥修葺也枉然，不用過多久，葉子會全然枯萎。
4
父母三觀不正，孩子也會有不正的三觀。父母是見識短淺的，自然教不出有遠見的孩子。父母是斤斤計較的，孩子也大方不了。父母野蠻無禮，目中無人，他們的孩子自然也是野蠻無禮的。
一朋友長得嬌小甜美，性格平和。但她卻被一學生家長指著鼻子大罵“長得流氓樣”。
事情是這樣的，有一次她們學校星期一全校師生例會，學生井然有序地聽著校長“訓導”，老師在維持秩序。她隔壁班的班主任想偷點小懶回家吃個早餐好接著上第一節課，于是拜托她幫忙看管一下學生紀律。她一口應允。
她是個盡責的人，也到那班里巡一下。結果發現其中一小孩不端正坐著，卻隨意躺在另一個同學身上。才二年級小孩兒呢，這樣是藐視會議紀律呀。她抱著負責的心，讓小男孩坐端正，誰知那小孩睥睨著她，一副不鳥她的姿勢，過分的是還罵了一句粗口。
她帶的那班小孩可純真了，她沒遇到過這種情形，她氣壞了，覺得老師的權威受到了挑戰，而且還是被一個幾歲的小孩兒挑戰。她氣得拍了一下小孩兒的肩膀，讓他坐起來，然后馬上讓班長通知班主任來。
才一分鐘時間，那小孩兒不見了。問其實小孩，都說是回家找爸爸來了。她隱約記得她拍小男孩時，小男孩惡狠狠地說：“等下我讓我爸爸來收拾你。”
她不怕，她覺得這男孩的思想已經開始壞了，應及時告知家長，好修正他。而且任何一正常的家長得知小孩對老師如此無禮，都會向老師道歉的。她很篤定。
大概五六分鐘后，一個氣勢洶洶的家長帶著那小孩來了。那家長一邊往她這邊走一大聲叫嚷著：“是誰，誰打了我兒子？”
她聽了，迎上去，開口要陳述事件，沒出聲就被家長打斷了，“是你？是你打了我兒子？你憑什么打我兒子？看看，打紅了臉，耳朵不知有沒打壞，我要告你。看你長一副流氓樣。”
她被數落懵了，她什么時候打了他兒子的臉？她成了流氓？看著那小男孩一副洋洋得意的樣子，看來是他向家長謊報了“軍情”，看來這家長這樣的表現不是第一次。
果不其然，那班主任來調解后，告訴她這家長的惡劣事跡在整個鎮里已是眾所周知，他的三個孩子讀書，他都是這樣的表現。班主任都不敢惹他們家的小孩。
他們都成了惡霸。老子是惡霸、流氓，他的孩子也成了惡霸流氓。這樣的人眼里是沒有禮義廉恥的，跟他們是無法講得通道理的。
可嘆的是，我們的孩子出現了問題，大部分家長首先做的是責怪孩子變壞了，而從不想是自己的問題。更可悲的是，里子已是壞掉的家長，教出的也是壞掉的后代，壞掉的后代繼續產出壞掉的后代。
孩子出現問題了，家長不反思，多找找自己的原因，不暇自省，終落得自哀的后果。后人哀之而不鑒之，亦使后人復哀后人也。
