在學(xué)習(xí)報(bào)名課程，基本每位老師都提到“要建立自己深耕領(lǐng)域的知識(shí)體系”，談及其原因，自己還是深有感觸的。 建立知識(shí)體系之后，更直觀的看到自己薄弱的方面，有針對(duì)性去補(bǔ)充學(xué)習(xí)；自己在分享這方面的知識(shí)時(shí)，也更有邏輯性，不易被外界帶跑偏，簡(jiǎn)單說(shuō)自己有了一套解讀某類問(wèn)題的方法論。

不同老師和網(wǎng)絡(luò)文章講到“建立自己的知識(shí)體系”方法時(shí)，都給人一種感覺(jué)：我講授的方法就是適合你的，你按我說(shuō)的做，就能達(dá)到效果；如果效果不理想，說(shuō)明你沒(méi)有認(rèn)真踐行.....這里沒(méi)有抨擊哪位老師的意思，而是很多時(shí)候，一方面為了課堂或閱讀轉(zhuǎn)發(fā)的效果原因，老師或網(wǎng)絡(luò)文章會(huì)擴(kuò)大某種方法的使用邊界，另一方面是因?yàn)橹挥凶约翰拍馨炎约旱那闆r和習(xí)慣考慮進(jìn)去，我們參與學(xué)習(xí)，大部分作者都不如我們自己清楚自己的實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)就要反求諸己，親自打造專屬自己的知識(shí)體系。

《這樣讀書(shū)就夠了》書(shū)中提到搭建知識(shí)體系的3個(gè)步驟，不僅給了實(shí)踐的步驟，也給了學(xué)習(xí)者更多的自由的空間，根據(jù)自己的需求，打造知識(shí)體系：

步驟一：從問(wèn)題出發(fā)

思考自己現(xiàn)在迫切解決的問(wèn)題是什么？以解決此問(wèn)題為導(dǎo)向。即學(xué)即用，還可得到及時(shí)反饋，進(jìn)而有助于進(jìn)一步的優(yōu)化，事半功倍；形成了良性循環(huán)，這樣也更有助于自己堅(jiān)持下去！

步驟二：從點(diǎn)到面

為何是從點(diǎn)到面呢？這就是書(shū)中提及的“便簽學(xué)習(xí)法”，每個(gè)被便簽標(biāo)注的知識(shí)都是一個(gè)點(diǎn)，而經(jīng)過(guò)便簽法的分析，就演變成了一個(gè)面，可以看下這張圖?？赡苣憧吹竭@張圖，就更迷惑了，如何分析知識(shí)點(diǎn)的呢？可以關(guān)注我的明天的日更文章：利用便簽法分解和整理信息，內(nèi)化為自己的能力。

步驟三：從網(wǎng)到面

精選一本想深耕領(lǐng)域的書(shū)，梳理書(shū)中的框架，并把書(shū)中的整理的便簽填充到框架的不同位置。同時(shí)也可以把其他書(shū)中的知識(shí)和各種渠道獲得的信息填充到這個(gè)框架中。需要的注意：慢慢的自己會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些分支是空的，而有些被知識(shí)填充的分支總有一些小分歧， 這并不代表知識(shí)體系打造失敗，分支是空的說(shuō)明這部分目前對(duì)自己還不重要，小分歧說(shuō)明這部分的知識(shí)適用邊界不清楚，或者借來(lái)的框架需要升級(jí)了！在升級(jí)中，不斷的調(diào)整和組織這些知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、因果、分類、邊界，這個(gè)過(guò)程就是形成自己知識(shí)體系的過(guò)程。