作者有話說：

今天我們不妨好好聊一聊教育的目的，難道教育的目的就是考取好大學嗎？

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擠過獨木橋，難覓陽光道！

十年磨一劍，卻不能倚天長嘯！

為何讀書無用論在當今盛行？

教育的目的又何錯有之？

且聽我來為您分析。

目標若不明確，行動則無方向。

也許有人會說：教育的目的不就是上學、考試嗎？那還不簡單嗎？

當然就是：高分、名校！

好吧，我們就從高考談起吧！

的確，應試教育的目的十分清楚，就是為了考出好成績，考上好學校，學個好專業。

家長感嘆：好孩子啊！多留一點汗，幸福三代人！

孩子感嘆：應試教育，我為你付出的青春這么多！

十年寒窗苦讀，只盼金榜題名。

其實，遠不只十年。

但遺憾的是，高考年年都是千軍萬馬過獨木橋，奪得好學校、好專業船票的，都是鳳毛麟角。

這就注定大部分學子不得不面對失敗。

如果......我只是說如果，如果你家孩子無法擠過這座獨木橋，沒有考上好學校，你會怎么辦？

重頭再來？加倍努力？

有沒有人選擇放棄？不是說三百六十行，行行出狀元？非要讓孩子在這條他不擅長的道上死磕嗎？

很多沒有學歷、沒有文憑的人，不也成功了嗎？李嘉誠小學學歷，喬布斯大學輟學。

也許有人會說，那都是小概率事件，大學文憑必須有！

好吧，我們先花點時間看一看高考勝利者，再去討論大學文憑吧。

高考狀元，應試教育最大的勝利者，可謂是光環籠罩，當之無愧的人生贏家。看似沒毛病。

可是，越來越多的數據證明，無論古今，取得杰出成就的人群中，并沒有高考狀元的身影。

每年一批又一批的狀元中，誰是行業領袖呢？

科學大家、商業巨亨、國家領導，高考狀元占多少？

這一現狀絕對非偶然！

中科院震驚調查：30年1000余名高考狀元下場悲慘，無一成為行業領袖。

臺灣著名作家林清玄發表過一篇文章，勸告我們：不要讓孩子成為第一名！

因為他發現，當年班上常考第一的同學，最后很少有人混得風生水起的。

為什么是這樣一個結果？

看來我們的教育目的果真出了問題。

為什么好學校、好文憑反而并不能保障好的生活？

到底我們的教育應該有著什么樣的目的？

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教育的目的，也是一個備受爭議的話題。

今天，我想分別從家庭、國家、專家3個角度詳細介紹。

家庭和國家分別從自身需求出發選擇教育的目的。

專家通常站在更科學的角度分析問題。

一、家庭

在多數家長眼中，高考只是階段性目標，高考只是眼前的目的。

教育的長遠目的當然是：好工作、好生活。

能當高官、攢大錢，那更是求之不得！

只可惜，高考之路，即便謀得了好文憑，也未必能求得鐵飯碗。

其實，很多家長對教育的目的思考并不多，教育＝高考，義無反顧走上了應試教育之路。

然而，應試教育這條路太擁堵。

我們可以把家長的教育目的歸納為“謀生”，家長希望孩子通過教育能實現：事業成功，生活美滿。

家長夢想文憑和學歷成為孩子的敲門磚，于是把應試教育當成實現教育目的的主要道路、甚至唯一道路！

二、國家

中華人民共和國教育法的解釋是“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”

所以，國家旨在通過教育培養建設者和接班人，使國家繁榮昌盛。

不容置疑，教育也有著政治教化的作用，來抵制西方意識形態的滲透。

國家希望通過教育增強人民的愛國意識，希望通過教育培養各類專業人才和服務人員。

素質教育是國家大力提倡的教育之路！

三、專家

? 國內

一起來聽一聽教育大家的觀點吧！

談到教育，孔圣人最有發言權。

孔子的教育目的可歸納為兩個：做官和做人。

在“士農工商”的社會價值觀下，做官必然是教育的最高目的。

孔子也不例外，他周游列國，就是希望在政界找到自己的用武之地。

“做人”也是中國人素來的教育目的。

以南懷瑾為代表的教育家說過：人為什么要讀書？

傳統文化中最正確的答案便是“讀書明理”四個字。

明理就是明白做人的道理。

“做官”這一目的在今天顯得有些狹隘，“做人”又太空泛。

蔡元培提出“教育的目的是為了培養獨立健全的人格”。

什么是人格？

人格是指一個人整體的精神面貌，即具有一定傾向性的、穩定的心理特征的總和。可以簡單地理解為好性格。

這一目的被廣泛接受，但同樣不夠具體。

? 國外

國外教育家對教育目的的解釋，更多從個體的角度出發，更具有指導意義和可操作性。

懷特海在專著《教育的目的》中指出：學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。教育唯一的目的即生活，教育只能圍繞“生活”這一主題。

羅伯特-赫欽斯提出教育的終極目標是個體自我能力得到最大限度的發展，是人格的塑造和人性的完善，以經濟的目的而培養人才，實乃教育的失誤。

盧梭認為教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。

而后杜威對盧梭的觀點作了進一步發展并指出：使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西灌輸進一個容器。

在教育目的面前，中國教育家傾向于從道德層面談教育的目的，突出“做人”和“明理”；

西方教育家主要從個體發展談教育目的，強調把學生最大的潛力給挖掘出來。

古今中外，教育的目的何止一籮筐？

孰輕孰重，孰是孰非？如何辨別？

3

在我為您揭曉答案之前，且聽我先說一說上述教育目的的兩個主要問題。

一、應試教育簡單粗暴

看看下面這張不同動物爬樹比賽圖吧。

教育也是一樣，學生個性千差萬別，簡單的應試怎么可能選拔出有用的人才。

社會現象紛繁復雜，要解決問題需要多方面的能力。

考試只能檢驗出孩子的應試能力。

由此可見，應試教育是簡單粗暴的教育。

應試教育大行其道，主要反映了教育界的慵懶弊病。

一是家長的懶惰：應試教育＝教育全部，成績好=好孩子，以為提高分數就讓孩子的成長一步到位。

二是教育部門的懶惰：學習分數是容易量化和考核的指標，老師好不好，看學生成績；校長好不好，看成績；教委官員當得好不好，還是看成績。

簡單！高效！公平！

家長不需要懂教育，多給孩子報補習班，孩子成績好，家長必然好。

老師也不需要懂教育，只需要把教鞭弄硬一點，對學生嚴一點。嚴師必定出高徒。

學校也只需要盯住分數不放，軍事化管理，高壓提高升學率。

教育有方法可循，但沒有捷徑可走。應試教育試圖找一條捷徑。看似成功了，實則敗得一塌糊涂。

社會上，普遍存在一種現象：第十名現象。

進入社會后，班上第十名往往混得最好，這是為什么？

主要原因就是第十名的孩子智商足夠，學習不錯，同時，他們也花了很多的時間去學習其他實用的能力，在生活中鍛煉自己，他們是更適應社會的人。

所以我說，應試教育是一種簡單粗暴的教育，是一種走捷徑的道路。

二、素質教育曲高和寡

那為什么說素質教育曲高和寡呢？

德智體美全面發展的素質教育真的很動聽！

效果如何？人人心中都有答案。

國家大力倡導的素質教育為什么執行的不好？

目標太理想。

全面發展，我認為這是不可能的。

每一個人的時間精力都是有限的，每個人都有先天的缺陷，后天的成長環境也不同，誰也難以全面發展。

公認的創新大王喬布斯不守規矩、脾氣暴躁，生活作風上也存在問題，可以說是缺點與優點同樣突出。

教育難以培養全面發展的人才，更應該培養多樣化的人才。

國家用批量化教學的方式忽略了個性的差異，打造全面發展的人才，在當代教育資源有限的情況下，這是不可能實現的任務。

一技之長足以！只要實用。

人類社會已進入知識爆炸時代、分工協作時代，培養T字型人才更容易現實。

橫線是基本要求，主要指道德、政治、體魄等，豎線是個人的專長、一技之長。

教育達到了基本橫線，就應該將更多的資源花在豎線上。

推動社會進步的也不一定是全面發展的人才，卻往往是偏才、甚至怪才。

當今的發展越來越依賴創新，在這個急需創新人才的年代，社會更需要T型人才。

除了曲高和寡，素質教育蛻變成應試教育的原因還有我們國家的選拔人才制度：高考。

高考雖然是保證教育公平的好辦法，但卻把教育帶向了應試教育的深淵。

高考幾乎是國家選擇人才的唯一方式，而多數家庭又把高考作為孩子跳龍門的唯一出路。

高考只考查分數，因此家長只關心成績，音樂、體育等不參加高考的科目在家長眼中自然就成了副科。

學校為了爭奪生源只能片面追求升學率，也不會關注這些副科。

在分數為王的時代，素質教育自然成了口號，也必然被應試教育所取代。

回過頭來，我們再看一看專家的觀點吧！

在專家的觀點中，我比較接受國外教育大家們的觀點。

激發人的潛能，我認為這是教育的一個前提，只有把個人的潛能激發出來，再培養學生成為對社會有用的人才。

個人的價值也必須在為社會服務中得到體現，個人價值的實現也可以很好地服務社會。

中國的教育家們的觀點過于強調“先做人，后做事”，到什么情況才算學會了做人呢？

我認為做人與做事是同時進行的，在做事的過程中不斷犯錯誤碰壁，然后才能明白做人的道理，不斷改進自己，從而更好地做事。

二者相輔相成，同時發展，沒有先后。

其實，教育家們在教育目的上的爭論取決他們的立場，可分為個體本位論和社會本位論。

個人本位論認為教育的目的應使受教育者的本性、本能獲得自然發展，教育要為學生本身的生活需求服務。

個人本位論關心個人價值，關心人的身心健康發展和生活的完滿幸福。

社會本位論者主張，教育目的應根據社會要求來確立，人是社會的產物，教育就是要把學生培養成為社會需要的、維護社會穩定和促進社會進步的人，教育目的就是使個體社會化。

也有教育專家大力呼吁調和論。調和論試圖平衡個人需求和社會需求，認為教育是通過發展個人來影響社會發展的，教育在滿足個體需要的同時就實現了對社會需要的滿足。

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所以，我認為，最好的教育目的是：“激發個人潛力，服務社會需求”。

站在國家層面，“尊重個性，激發潛力”，更可以培養出創新型人才，培養出世界級大師，才能滿足社會需求，才能促進國家繁榮富強。

站在個人角度，個人的價值也必然在社會中得到體現，不可能脫離社會。個人若能從事自己喜歡的事業，才能取得更大的成就，才能更好地服務社會。

好的教育必須要兼顧社會需求和個人發展。

可見，個人教育目的和國家教育目的是辯證統一的。

應試教育中，分數再高又如何？如果學生的潛力沒有激發，等于我們的教育又耽誤了一個好孩子。

如何激發個人潛力？教育的重點是什么？

我們下次討論，不見不散。