前言：最近讀了一本書《為什么學生不喜歡上學》顛覆了我之前的很多認知偏差。

一、為什么學生不喜歡上學？

本書在開篇就闡述了一條原理：人生來就有好奇心，但我們不是天生的杰出的思想者；除非認知環境符合一定的要求，否則我們會盡可能的避免思考。這也告訴我們為了讓學生盡可能的獲得成功思考后的愉悅，教師們需要重新考慮他們鼓勵學生思考的方式。

我們知道解決問題可以帶來愉悅感，這才讓我們喜歡思考。所以說，人們避免思考和人們天生好奇并不矛盾。好奇心使得人們去尋找新的問題，但是我們會很迅速的分析解決問題需要多少的腦力勞動，如果太多或太少，我們都有可能停止努力。

這一分析結果也給為什么多數學生不喜歡上學提供了一個答案。如果一個學生必須一直做有難度的問題，那么他怎么會喜歡上學呢？給他容易的作業？但是也必須注意不能太容易了，否則他也會覺得無聊。為什么學生不喜歡上學？或者更實際點，為什么沒有更多的學生喜歡上學？任何教師都知道，有許多原因會導致一個學生喜歡或者不喜歡上學。從認知學的角度看，其中一個重要的原因是學校能否持續地讓學生體驗到解決問題的那種愉悅感。

二、教師應如何教授學生所需的技巧 ？

我們要確保學生在鍛煉獨立思考技巧的同時掌握背景知識，獨立，客觀的思考過程與背景知識緊密聯系。我們說話看對象，擁有背景知識可以幫助你更容易理解一些問題。

將環境中分散的信息片段拼在一起的現象，叫做合并。一些研究表明，人們如果有一些相關的背景知識，就能夠更好的理解他們所讀的東西，其部分原因就在于合并。背景知識是合并成為可能，它擴大了工作記憶的空間，竟然使得片段間的聯系變得容易，最終是理解變得容易。

背景知識不僅僅使你成為一個更好的讀者，更能使你成為一個好的思考者。我們希望學生能夠進行批判性思考，邏輯縝密，背景知識就顯得尤為重要。在大多數情況下，專家思考和他們領域相關的問題時也會利用到背景知識。所以著名的地質學家H.H里德說：“最好的地質學家看過的石頭最多”。這個道理在歷史、語言藝術、音樂和其他領域也同樣使用。我們教學生像專家一樣思考時，可能不需要背景知識，但背景知識在實際執行時是必須的。許多實驗也證明背景知識對記憶是有幫助的。比如所有人都會讀一篇文章和一個故事，內容很簡單，即使對該領域不擅長的人也能看懂，第二天，有相關背景知識的人比沒有的人要記得的內容多的多。也就是說如果你對于一個方面了解的越多，你就越能更好地理解這方面的新知識。

這里要闡述兩個概念：1、長期記憶是一個存儲于你關于世界的事實性知識的巨大倉庫：比如說瓢蟲身上的圓點，你最喜歡的冰淇淋口味，北極熊的顏色等。長期記憶中的所有信息存在于意識之外，在使用之前它靜靜的待在那里，進入工作記憶時它才會浮現到意識中。如果我問你“亞洲的膚色是什么顏色的？”你幾乎會脫口而出“黃色”。這個信息在30秒前還在長期記憶中，但是在我問這個問題時你才意識到它的存在，這時它才進入工作記憶。2、事實性知識可以使抽象的，比如三角形是有三條邊的封閉圖形，或者是你對某種動物的整體認識。

長期記憶中的事實性記憶使得獲取更多的事實性知識更容易，它說明持有的信息量取決于已有的信息量。長期記憶中存儲的越多，學起來就越容易，拿學生的學習來說，如果甲長期記憶存儲的信息量多，而乙長期記憶存儲記憶量少，乙要趕上甲就會很困難，因為甲會越來越快。

一個學生如果一開始就掉隊，如果沒有干預的話他會越掉越遠，很多人都同意這是一些學生在學校成績不佳的主要原因。而實際上家庭環境不同，父母是否愛閱讀，是否帶孩子參觀博物館等等，這些因素也決定了孩子在上學前所擁有的知識。換句話說，在孩子遇到第一位老師前，他就可能已經同鄰桌的孩子在學習能力上有一定的差距了。如何平衡這些差距，將是對教師最大的挑戰。彌補學生在家庭環境里缺失的事實性知識也是唯一的方法。

三、為什么學生能記住電視里的所有細節，卻記不住我們告訴他的任何知識？

要想教的好，你需要認真考慮你的作業實際上會讓學生想到什么（而不是你希望他們想到什么），因為那是他們會記住的事情。

笑話、故事和溫柔的態度都能讓學生集中注意力，而教師的目標應該永遠是讓學生思考意義，我們怎么確保他們在思考意義呢？教師要使教案中的要點環環相扣，讓學生能夠理解從而記住。而人類的大腦似乎都偏愛故事，將教案寫得像故事有利于學生理解和記憶。采用故事的形式常常可以帶來幾點益處，首先，故事是建立在眾人皆知的結構上，穿容易理解角色采取的行動。其次，故事是有趣的。最后，故事容易記憶。

一個人很多種方法成為好老師，并不是要求每位老師都用故事結構規劃他的教案，這只是我們確保學生思考的方式之一。學習受很多因素的影響，但有一個因素影響最大，學生能記住他們所思考的。這個原則強調了讓學生在正確的時間思考正確的內容的重要性。

四、為什么讓學生理解抽象概念那么難？

我們都假設學生能理解教給他們的東西，但是正如你所知道的，我們不能指望學生永遠理解。學生常常難以理解新的概念，尤其是非常新穎的、不能聯系到任何其他已知概念的內容。學生熟悉的大多數例子都是具體形象的，因為抽象概念很難理解。理解新的概念其實是讓正確的已有的概念進入工作記憶，并重新加以組合。沒有人可以把新的概念直接灌輸給學生，任何新的概念都應該建立在已有的知識基礎上。為了讓學生理解，老師必須確保學生能取出長期記憶中的正確概念放入工作記憶。

你想更深入的了解什么能幫助學生理解，我們需要討論一下兩個問題。第一，即使學生懂了，也有理解的深淺之分。第二，即使學生在課堂上懂了。這個知識也未必能夠完全運用到課堂外的環境中。這就是所謂的表象理解和不能活用。

表象知識意思是學生對內容有點兒認識，但有局限性。我們可以對比表面知識和深層知識。一個擁有深層知識的學生對學科知道的更多，知識點之間也連接得更加充分，他不僅了解每一個部分。還看得到全景。這一認識讓學生能夠將知識應用到很多不同的環境中，用不同的方式談論，想象如果一個部分有所改變，整個系統會如何變化等等。深層知識比表象知識更難獲得。表面知識比一無所知要好得多，再說表面知識是通向更深層次知識的臺階，你的學生可能需要好幾年才能獲得真正的深層理解，教師能做的就是帶領他們走下去，并掌控好前進的節奏。

五、題海戰術有用嗎？

沒有充分的練習，你不可能精通任何腦力活。這也說明反復練習的重要。反復練習的三個重要好處：加強基礎技能，為學習更先進的技能做準備；防止遺忘；改善遷移。

練習是為了日后更好的學習，通過反復的練習可以讓思考過程變得不加思索。比如說學習系鞋帶的過程，一開始他需要你全神貫注，他占用了工作記憶的所有空間，隨著練習越來越熟練，你可以不加思索的系鞋帶了。每個人都應該知道的是，要想開發大腦，只有一次又一次的重復練習過程。

練習時記憶更長久，努力學習顯然不能防止遺忘。即使得A的學生學習刻苦，他們以往的速度還是和其他人一樣快。但有一樣事情可以防止遺忘：持續的練習。

練習促進知識的遷移，重復做很多某一類型的題目使得你更容易辨識一個新問題的內在結構，即使你以前沒有見過這一題目。練習使你更容易理解問題并能在事后記住它，如果你不理解必要的原則就囫圇吞棗的死記，那他遷移到一個全新問題的機會就不大。

練習還有三個好處：（1）讓思考過程變得省力， 這樣才能學的更多；（2）讓記憶更持久；（3）增加了知識遷移的幾率。這種練習的弊端也顯而易見：重復練習太無聊！不是每件事情都需要無限度的練習。沒有必要把關于一個概念的所有練習集中在很短的一段時間里完成。事實上，分散練習是有道理的，分散練習會讓記憶更持久。分散練習的另一個好處是學生有更多的時間思考如何將學到的東西加以應用。

六、讓學生像真正的學者一樣思考的秘訣是什么？

專家擁有關羽他們研究領域的豐富背景知識并不會令人驚訝，但是專家的大腦還有一項優勢是我們不具備的，專家的長期記憶里不僅有很多信息，而且這些信息在記憶中存儲的方式和初學者不一樣。專家是進行抽象思考的，人們一般覺得抽象概念難以理解，那是因為人們一般關注表層結構而不是深層結構。專家可以輕而易舉地理解抽象概念，因為它們能夠看清問題的本質。我們想要達到專業的水平，沒有別的，只有練習。

這些所謂的偉人在標準智商測試中并沒有體現出異于普通人的聰敏，他們聰明是毫無疑問的，但是這和他們在各自領域內的出色成就并不成正比。他們真正突出的地方是持續工作的能力，偉大的科學家幾乎都是工作狂人，他們有超出凡人的 毅力。如果我們不肯花時間是成不了專家的 ，一些研究者支持，后來定義的十年規則的效應：一個人不花上十年時間是不能在任何領域成為專家的。并且這個效應在多個不同領域得到了驗證。十年是一種比較簡單有效的衡量方法。學習和練習在達到專家級別時就停止，也是不行的，必須持續的練習才能保持這個地位。

七、我們該如何因材施教？

學生之間個體的差異雖說很大，但學生間的個體差異對教師來說并不是那么重要。學生在大多數情況下需要記住的是事情的意義，而不是他們的聲音或外形，當然這些信息有時候還是有用的，例如擁有優秀視覺記憶的人更擅長記住地圖上某一個國家的形狀，擁有良好聽覺記憶的人在學習外語時更容易掌握正確的發音，但是大部分教學內容關注的是事情的意義，而不是它們的聲音或形狀。這個理論的核心思想是同樣的內容通過不同的方法呈現以適應每個學生的強項。而視覺、聽覺、運動知覺理論上是錯誤的，那為什么它聽上去很美？因為他已經成為被大眾普遍接受的看法，這就是人云亦云的結果。這也是心理學上的一個現象——認知偏差。

我們都很清楚學生各有不同，教師此能夠做些什么呢？（1）思考的是內容，而不是學生。（2）改變吸引注意力。（3）每個孩子都值得你關注。

八、怎樣幫助慢熱型的學生？

慢熱型的學生和其他學生在潛力上可能差別很小，智能是可以被改變的。這個結論不是說這些學生能夠很輕松的跟上隊伍? ，他們和其他學生具有的潛力都一樣，但是他們的差別在于他們所知道的、他們的動力、他們遇到困難時的毅力以及他們對自己的看法不同。我們堅信這些學生能夠跟上班級進度，但必須承認他們確實落后很多，要想跟上需要付出很大的努力。該怎么幫？首先要確保他們相信自己能夠進步，然后要讓他們相信為此所做的努力是值得的。（1）贊揚努力而非能力。（2）告訴他們一分耕耘一分收獲。（3）坦然接受失敗。（4）學習技能不是天生的。（5）跟上隊伍是“長期”目標。（6）讓學生知道你對他們有信心。

目的：教育是將歷代積累起來的智慧傳遞給孩子，我們充滿熱情的相信它的重要性， 因為我們知道它可以讓每個孩子擁有更好的生活，這也是讓我們所有人受益的一件事。教育使人更聰明，聰明的人可以使教育更美好。