? 學堂要求我們每月寫一篇教育教學手記，我寫什么呢？教育是個既古老又新鮮的話題，其內涵深不可測，外延廣泛無邊，無數的話題可說，卻沒有一個是我能講得清楚的，想來想去，擇了“因材施教”來談一些膚淺的收獲。

? ? 一，因材施教實施的條件

? ? 因材施教，顧名思義就是根據學生不同的性格特征，不同的認知程度予以不同的教育方法。這個教育教學方法大家都說好，的確好。教育界一直在提倡，我在體制學校從教四十年，年年喊在嘴上，急在心上，卻總做不到因材施教，不知從哪里下手。來到寶龍學堂，我擔任明德班班主任，教國學和語文。經過長時間的教學實踐，我發現，因材施教是一個龐大復雜的教育教學工程，需具備充分條件，歸納如下：1，了解孩子需要團隊協作：明德班每招收一名新生，我們都會對學生的成長環境、成長過程、孩子個性特質進行詳細分析，楊老師要讓孩子每星期至少做兩次沙盤，熊老師根據孩子做的沙盤進行沙盤推理分析，熊老師還根據孩子的個體資料進行易學分析，然后反饋給班主任及各科課任老師。同時，我們與家長經常溝通，并請家長配合學堂，做好家校互聯，協同工作。不僅如此，我們還征詢生活老師對孩子的生活習慣，廚房師傅對孩子的飲食習慣的看法。有了這些資料就能更準確地了解孩子，制定教育教學方略，對不同孩子施予不同的教學措施，讓孩子始終處在快樂氛圍里改變著、進步著。

2，關注孩子貴在時時刻刻。每個新生建立一個交流群：一個學生建立一個交流群，家長和老師對孩子的行為舉止看在眼里，發到群里，大家出主意，想辦法。日常生活中，關注孩子的一舉一動，及時予以指導，當然要“因人而異”啰，因為我們學堂的老師和學生同睡一個房間，同坐一張餐桌，這都是我在體制學校無法擁有的條件，因為不能和學生朝夕相處，就無法了解學生的內心真實需求，也就無法因材施教。

二，因材施教的動機

體制學校的教師更關注的是學生的考試分數，學堂的教師更關注的是學生德行的提升。體制學校一個班三十、四十個學生，老師無法靜下心來了解孩子，只有對孩子急，越急越上火，越上火對孩子的傷害越大，孩子便越厭學，惡性循環，最終老師把這個學生放棄了，學生把這個老師恨上了。

學堂因為學生少，又沒有排名次的壓力，老師與學生一對一，面對面，帶著學生從頭學起，學生反而有信心，每天都發現自己在進步，自信心就上來了，成績也上來了。同時，我們根據學生的接受能力來決定課程進度，學得快的跟快點，學得慢的上緩點，不讓學生感覺有壓力，以鼓勵為主，因材施教。我所教的明德班語文學科六個學生分四個層次，基本上是自己同自己比，學生自信滿滿。學習效果明顯，這就是因材施教。我在平時對學生的要求較嚴，但學生都能感受我對他們的真誠，上次考試，程嘉旭沒考好，我是嚴厲批評，而有的同學沒考好，我卻表揚他的進步。我們的動機是讓學生有德有能，全面提升。這也是我們因材施教的目的。