聽王崧舟老師執(zhí)教《愛蓮說》有感
2019年6月15日，我和同事去空港國際學(xué)校參加王崧舟教授“詩意語文”教學(xué)暨智慧園丁新課堂第十二屆小學(xué)語文（統(tǒng)編教材）教學(xué)觀摩研討會。這次活動共聽課7節(jié)課，聽講座5節(jié)。
讓我印象最深的當(dāng)屬王崧舟老師執(zhí)教的《愛蓮說》。《愛蓮說》選自王崧舟老師團隊編寫的《文言啟蒙課》，這本書共六冊。聽了王老師的課，我覺得這節(jié)課和我們現(xiàn)在做的主題閱讀以文帶文有共同之處，也有不同之處。
相同一：出示自學(xué)提示，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。這節(jié)課中，王老師共出示了兩次學(xué)習(xí)單。這和主題閱讀教學(xué)策略相同。我們在平日的課堂，除了出示學(xué)習(xí)單之外，還讓學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，相同之中又有著不同。
相同二：以文帶文。課前王老師帶著孩子們認(rèn)識了三種花，每種花都通過帶入經(jīng)典詩句，以讀代講感知詩意，解讀這種花的象征意義。比如：菊花是隱逸的象征，牡丹是富貴的象征，而荷花則是君子的代名詞。課后則帶入了三篇與周敦頤有關(guān)的小故事，每篇故事短小精悍，但和主題緊緊相聯(lián)系，是學(xué)習(xí)人物品質(zhì)的有力的補充資料。最后還拓展了周敦頤的兩個傳承人，一個是周樹人，一個是周恩來，意在文化傳承代代相傳，從而點明這節(jié)課的主旨。
我們研究的以文帶文課也有帶文的環(huán)節(jié)，但我們的帶文似乎是為了帶文而帶文，王老師每次帶文都有著明確的目的。比如課前帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識花時所帶入古詩句，句句經(jīng)典，通過這些詩句讓學(xué)生感受每種花不同，它所象征的意義就不同。而帶入的與周敦頤有關(guān)的三個小故事是對文章的補充，通過這些故事讓學(xué)生感受的作者的人品。把課外閱讀放在課內(nèi)教這個理念已被廣大教師所接受，也是專家們所提倡的，如何巧妙地在課堂帶文并讓文章的價值發(fā)揮到最大，我覺得應(yīng)該值得我們思考。
細(xì)細(xì)品味這節(jié)課，值得我們學(xué)習(xí)地方有以下幾點。
第一：老師很細(xì)心，課前耐心詢問，孩子的導(dǎo)讀單、作業(yè)紙，提醒孩子看屏幕，能看見小屏看小屏，看不見小屏看大屏。尤其是最后這個的這個提醒，很貼心，說明王老師經(jīng)驗豐富，時時刻刻把學(xué)生放在心里。
第二：課堂理答有智慧。課堂理答既是一種技巧，又彰顯了老師教學(xué)機智。王老師深諳課堂理答的智慧，比如：當(dāng)孩子回答不太清楚時，他會說“我懂你的意思，誰能把他的意思說得更清楚。”當(dāng)孩子借題發(fā)揮回答有所偏頗時，他會幽默地說“孩子你想得太多，不要借題發(fā)揮。”及時指正孩子的不足。智慧恰到好處的課堂理答，會讓我們的課堂潤澤通暢。關(guān)于課堂理答，王老師有專門的文章進(jìn)行闡述，下去可以細(xì)細(xì)閱讀，多多學(xué)習(xí)。
第三：文本解讀深。文本解讀是一個老師文化底蘊的顯現(xiàn)。由花品到人品再到宋明理學(xué)，王老師的每次教學(xué)設(shè)計總是讓人意想不到。這則小古文，他并沒有像我們傳統(tǒng)的教學(xué)那樣解讀關(guān)鍵字詞句，理解意思，通過比較、質(zhì)疑，以讀代講等策略，帶領(lǐng)學(xué)生輕松理解蓮花的顏色、姿態(tài)、花莖、葉柄、香氣、外形、位置，十分細(xì)膩，通過選擇降低學(xué)習(xí)難度，以師生對對讀在讀中感悟，積累有層次，三次背誦由易到難，精心設(shè)計，層層推進(jìn)。最后的總結(jié)畫龍點睛，讓學(xué)生感知作者周敦頤就是君子的化身。前段時間剛在新港實驗學(xué)校聽了晨誦課《愛蓮說》，當(dāng)時老師的解讀我們都覺得很有深度，但和王崧舟老師一比，當(dāng)真是小巫見大巫了。一般人只能解讀到蓮花是花中君子，沒有將蓮花和作者的生平故事品格秉性聯(lián)系在一起，但王老師卻獨辟蹊徑，大家就是大家，他的課總能讓你意想不到，受益匪淺。寫到這里，腦子里再次冒出王崧舟老師曾說過的話：語文教學(xué)，說到底教的不是知識，不是技術(shù)，甚至不是課程，而是教師的底蘊。而教師的底蘊是靠書堆起來。讀書，思考，深入思考！
