? ? ? ? 綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同。綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。

? ? ? ? 綜合實踐活動，顧名思義，它要讓學生在“活動”中學習、通過“行動”來學習。但這里所講的“活動”或“實踐”，不能僅僅從字面上、從直觀上去理解，把它理解為讓學生“動”起來，或者讓學生去“操作”。而是要把它理解為“知與行”、“動手與動腦”的結合與統一。那些不需要學生動腦思考、對學生的情感態度沒有觸動的“活動”，不是“綜合實踐活動”中所講的活動。真正具有“育人”價值的綜合實踐活動，應當讓學生在活動結束時“有所知”、“有所得”、“有所悟”。對綜合實踐活動課程來講，“活動只是一種教學的手段與方法”，它本身不是目的。這就要求我們在開展有效的綜合實踐活動必須兼顧一些活動內在的要求。

一、綜合實踐活動的特點分析

1、綜合性：對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。

2、實踐性：綜合實踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強調學生通過活動或親身體驗來進行學習，但不是為“活動”而“活動”。

3、開放性：“綜合實踐活動”課程面向學生整個的生活世界，其內容與學生個人的生活或現實社會緊密相聯系，往往表現為一個沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發現，才能找到可能的答案。

4、生成性：綜合實踐活動課程的展開很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這便是綜合實踐活動課程具有“生成性”的集中體現。

5、自主性：綜合實踐活動課程的實施十分注重從學生現有的興趣與經驗出發，強調學生的自主選擇與探究。學生不僅可以選擇學習的內容、進度與方式，還可以自己對自己的學習過程或結果進行評價與反思。

二、教師在綜合實踐活動中的指導要關注的幾個方面

1、激發興趣，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。綜合實踐活動不是面向少數學生培養特長的活動，而是面向全體學生，培養創新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。

2、教師是參考學材組織學生活動，而不是教學生用書或教學生活動。學材是教師組織活動時的一個參考，教師還要結合當地的實際情況和學生的特點， 因地制宜，創設靈活多樣、生動活潑的活動形式。不要受學材的框架的約束。教師對學生的指導要有利于學生主體性的發揮，要把學生作為學習探究和解決問題的主體。要重視活動的自主性，鼓勵形式多樣性。

3、教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論。在實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪 些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點。針對這些提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新，而不是將學生的研究引向結論。學生的探究活動可以是多種結論，也可能是沒有結論的。有些活動還可以向縱深方向不斷延伸和擴展，甚至超過學生已有的知識水平。

4、不要用同一個尺度去評價所有學生。活動重視過程評價，重視評價的發展功能。不同個性特點的學生有不同興趣和能力水平，如果教師用同一個標準去評價學生或以等級評分的方法去評定學生的表現，會就使一部分學生喪失學習的信心和興趣，達不到評價的發展功能。活動評價要以鼓勵為主，只要學生在自己的原有的基礎上有所進步就應該給予鼓勵。

? ? ? ? 總之，綜合實踐活動的產生，確實向老師提出了挑戰，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務于學生，讓學生喜歡的學科，老師們的意識及實際操作方法是必須講究的，最重要的一環就是要“動”，在“動”中體驗，在“動”中獲得真知。一句話，綜合實踐活動課程是以活動為基本形式，以實踐為主要環節，以綜合為重要特征，與學生自身生活、社會生活和時代發展緊密聯系的一門課程，它可以超越學科界限，可以真正實現“分科與綜合并舉”，可以徹底改變課堂教學的面貌和學生的學習方式。