6—12歲學齡期的孩子，進入了勤奮與自卑的人格發展階段。相較于自主性的意志力品質形成和主動性的目標感增強，勤奮感主要通過證明自己的能力來實現。
這一階段的孩子與社會周遭的互動越來越多，認為自己是有貢獻的社會成員。他們開始一些集體服務、開始學習一些文化課程，讀、寫、思考、合作貫穿了他們的生活。如果成功了，他們的行為就會反映出良好的自我感覺，如果總是伴隨著失敗，就會產生消極的自我感覺。
對這一階段孩子來說最大的挑戰就是幼小銜接。虞永平教授的觀點是，從幼兒園到小學，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然的延伸和過渡。而事實上，很多幼兒園和小學均沒有為這一過渡充分準備，一個根本的原因就是沒有協作共進，有針對性地開展工作。幼兒園在數學領域和兒童讀寫能力的培養上生怕越“小學化”的雷池半步，把這一部分知識當成洪水猛獸，導致兒童的學習準備不夠充分。而小學呢，一入校就用優秀小學生的標準要求孩子，過渡不夠，例如，在教室空間布局、授課方式等方面都應該有一個從易到難的過程，讓孩子有充足的時間去適應環境，適應老師同學，適應學習方式。
家長和老師要接受孩子幼小銜接期間種種不如意的表現，不要批評打擊，讓孩子產生自卑情緒，而應該多一些包容、指導和幫助，讓他們在身心、生活、社會、學習等四方面有準備，能適應，在讀、寫、思考、合作中習得技能、增長智慧，得到肯定和鼓勵，獲得成功的體驗，激發他們更加勤奮地投入到學習生活中。
