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周末去游樂場，遇到一群玩鬧的孩子。蕩秋千，滑滑梯，玩蹺蹺板，玩得不亦樂乎。不過總是會有點小小的插曲：
“排隊好好等著，人家還沒玩完呢！跟你說了要排隊，怎么不聽呢！”
“又過去爭搶，說你多少遍了，要一個一個來！”
“爭就爭吧，爭不過人家就知道教訓了！”
……
很多父母一遍一遍苦口婆心地提醒著孩子要排隊，可依然有一部分孩子對這些命令毫不在乎，或者即使聽從了父母的命令，但卻滿臉的沮喪和委屈。
究竟該怎樣引導孩子遵守秩序？如何幫助孩子更好地理解我們社會生活中的秩序呢？
曾經有一位知名校長，在給全校師生開會時，講到秩序和規則，他舉了這樣一個例子：當我們走進一間干凈整潔的教室，會不由自主地去維護保持這份清潔；而如果這間教室本來就臟亂，我們也會不自覺地把廢紙垃圾丟進去。
這其實就是心理學上的“破窗效應”。是指如果一間房子里破了一扇窗戶，如果沒有人去修補，那么不久之后，其他的窗戶也會被隨意打破。如果一個地方有很多垃圾，一直沒有人去打掃，那么人們會把更多垃圾丟在這里。
反過來也是同樣的道理，我們想要人們保持一個地方整潔，首先要讓這個地方有個整潔的樣子。拿到孩子的秩序上來說，我們引導孩子遵守秩序的前提，就是先創造一個良好的有秩序的環境。
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這讓我想到了日本作家竹下文子創作的繪本《排隊啦，排隊啦》。這冊小小的繪本，用簡單的畫面、生動的內容，創造了一個非常有秩序、非常有生活氣息的真實環境，以這樣的環境來引導孩子理解社會秩序感和規則意識。
有秩序的環境，在《排隊啦，排隊啦》這冊繪本中，從封面開始——
封面上，是排著隊的五個小朋友；
封面的邊框，是一排整齊的小樹葉；
翻開環襯，是一排排的小花、燕子、大樹、小魚、小草；
翻到扉頁，有一排整齊放置的杯子；
第一頁的大跨頁上，一群小螞蟻，排得整整齊齊，他們搬著好吃的東西，繼續排著隊走；
小鴨子跟著鴨媽媽，走路上游進河里，整整齊齊；
一群小朋友們出發出玩耍了，他們玩滑梯，種花，排得整整齊齊，小花也在排隊呢！
在整個游玩過程中，我們發現路上的汽車，路邊的小貓，天上的小鳥……全都是排著隊整整齊齊。
在孫瑞雪的《捕捉兒童敏感期》中，她寫道：兒童需要一個有秩序的環境，按一定的規則和習慣整理環境、把環境秩序化。這說明兒童已有了內在的秩序，這個內在秩序反過來檢測環境、修正環境，要求環境符合他的內在秩序。
《排隊啦，排隊啦》這冊繪本，就是通過外在的有序，幫助孩子形成內在的秩序感。有了內在的秩序感，孩子的就會主動地、自發地去維護秩序。
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除了設計了諸多有秩序的畫面，這冊繪本還有一些特別的地方，就是在這有秩序的環境中，每個人都各有特點。
比如排隊的小朋友，每個人的動作、表情都是不一樣的；
排隊的小朋友，每一次排隊的順序也是不一樣的；
排隊的小動物們，動作也是不那么一致的……
這當然是符合真實生活的情況。但是，作者設計這些不同的時候，僅僅是為了表現真實嗎？
其實不然。
我們知道孩子的秩序感在發展初期是非常執拗且較真的，那時候可以稱為“執拗敏感期”。
每一樣東西必須位置固定，不準修改；我的東西，你絕對不能碰；做事情的順序不準打亂……否則，撒潑打滾嚎啕大哭要你好看！
這時我們要先尊重他對環境秩序的嚴格要求。再慢慢引導他靈活運用規則，其中最好的方法，就是可以修改一點點小細節。當然這些小改變，是尊重孩子需求，又不影響秩序的。
記得有一次我們家寶寶特別喜歡把地上掉落的小樹枝撿起來，一個都不落。出去玩的時候，經過一片樹林，正好是秋季，樹下的小枝條，零零散散排滿了一地。兒子蹲下來認認真真地撿了一個又一個。
再撿下去估計到天黑都撿不完了！于是我和他商量，我們撿一個樹空的距離，就是從一棵樹撿到另一棵樹。撿完之后我們的任務就完成啦！
兒子一聽完成任務，立刻高興起來。歡歡喜喜地撿完一個樹空跟著我回家了。
回到這冊繪本中，作者的理念也是如此。他用細小的變化，在給孩子遵守秩序的引導時，也給了孩子靈活變通的可能。這些充滿趣味的貼心的設計，不但滿含著對孩子的教育引導，更是對孩子的尊重，對人性的關懷。
他仿佛用無限包容地微笑，對孩子說：要遵守秩序哦！不過，也不要太死板啦！
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《排隊啦，排隊啦》這冊繪本，文字很少，畫面也不多，比較適合0-4歲的孩子讀。盡管如此簡單，但畫面上撲面而來的溫暖氣息還是感動了我。
當孩子不了解秩序時，我們可以先通過有序的環境，讓孩子內化成有序的內心，增進孩子的理解。
當孩子懂得了遵守秩序時，我們也要引導他們，秩序不是死板的，是靈活的。
良好的秩序尊重每個人，既可以讓我們的環境有序，又可以讓我們享受到樂趣。
而這些，無法通過講道理傳遞給孩子，只有在環境中一次又一次地觀察、感受、體驗才能最終形成正確的認知。
