讀出來的滋味

昨天三節(jié)課學(xué)完了史地生的《秋天的懷念》。這課文不好教，按照原先的設(shè)計，落實好每一個環(huán)節(jié)，還是依據(jù)教材后面的練習(xí)與拓展，和孩子玩味其寫法和語言，那種冷靜敘述中的細節(jié)，細節(jié)處那種撩人心扉的濃情。唯有讀，才能得其真味。這一單元的基本要求仍是朗讀。即將出版的《統(tǒng)編教材名師同步設(shè)計》，就這一課的設(shè)計，我著力了多樣的朗讀活動設(shè)計。但是現(xiàn)在想來還是有很多的疏漏，或者說，沒有說明白。讀“我”，讀“母親”，讀“秋菊”，孩子們在朗讀、品讀、改讀、比讀中走進了文本深處。我沒想到在一次次的朗讀中，孩子們那么深切地理解了母親之苦，那么深切地感受到作者內(nèi)心的愧疚與遺恨。在孩子們的眼里，秋天、秋菊是那樣的豐富與意味深長。孩子們的動情動容，不一定要啜泣，不一定要淚流滿面。

今天讀莫懷戚的《散步》。讀課文，說字詞。這一環(huán)節(jié)，我抓得似乎比任何時候都扎實。選詞造句，以詞說句，都是很有意思活動。我要讓孩子在觸摸文字的色彩、溫度、輕重、快慢體察作者的情緒，感受人物的情感。

讀一讀自己喜歡的一個段落。

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命。

陳思嘉讀出了初春的勃勃生機。

曹晨希讀出了旺盛的生命力。

曹楠讀出了生命的活躍。

林柯彤讀出了對生命的贊美。

來來回回的朗讀，我讀孩子也讀。

后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢， 在外面，她總是聽我的。一霎時我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時那樣。我想找一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，我陪同母親的時日已短。我說：“走大路?！?/p>

吳宇晨讀了這一段。我問這一段哪一個句子沒有讀好？同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)是這一句：一霎時我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時那樣。我又問，“我”在處理一件什么事？處理母親與兒子的路線；處理母親與兒子的分歧；處理母親與孩子路線的分歧；處理母親與兒子走小路還是走大路的分歧。題目是散步，這篇文章寫了我和一家人的散步，重點寫了“我”處理處理母親與兒子走小路還是走大路的分歧。

再讀讀，你會有新的發(fā)現(xiàn)。你發(fā)現(xiàn)了嗎？認識語言的形式的表達作用，這是個難點，也是我們常常忽略的。幾番周折，王奕涵還是驚天一呼，她發(fā)現(xiàn)了句子的對稱美。

母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親。

我伴同他的時日還長，我陪同母親的時日已短

這是本文語言的一大特點。這樣的秘密老師是不能急于拋出的，這個時候就要舍得花時間讓孩子們的折騰，讓孩子們在反復(fù)的朗讀去發(fā)現(xiàn)，然后有著群體頓悟的驚喜驚嘆。

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方，你就背著我?！蹦赣H對我說。

金諾喜歡這一段。她喜歡這一段那片菜花、那兩行桑樹，那口魚塘的美，那里有著母親的希望。

還有同學(xué)喜歡這一段，讀出了祖母對孫兒的遷就與疼愛，充滿慈愛的祖母形象躍然紙上。還有同學(xué)喜歡這里美景襯托下的和諧與溫馨。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！蔽覀兌夹α?。

有孩子喜歡這一段：多么和諧，多么溫暖，相親相愛的一家人。小家伙的天真，聰穎，好讓人喜歡。

就這樣讀著，讀著……文章作者到底要表達什么？

濃濃的親情，尊老愛幼的美德，中年的責(zé)任……還有什么呢？

下課鈴響了。明天和孩子們討論兩個預(yù)習(xí)提問中的兩個問題：

1.第三第四小節(jié)能不能刪掉？

2.為什么說“我”和妻子背上的是“整個世界”？

堅持讓孩子預(yù)習(xí)提問，很多問題盡管還是很幼稚，但自問或他問，都是學(xué)會思考的開始。

有老師說，我班的孩子讀書真好聽。這話我信！每一節(jié)課的讀書聲，對我來說，確是享受！

很多孩子小學(xué)時已經(jīng)被貼上了“差生”的標簽。他們都認為自己是“差生”，有的家長也默認了孩子是“差生”。有很多家長，就以一個“差生”的要求來要求孩子了。怎么可以這樣呢？