今天我讀的是劉徽博士寫的《大概念教學(xué)—素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》。
大概念教學(xué)就是以大概念為核心目標(biāo)的教學(xué)，它指向于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的素養(yǎng)。
杜威提到過三種水平的教學(xué)：最不好的是把每一堂課看作一個獨(dú)立的整體，教師把一節(jié)課就當(dāng)一節(jié)課教，不要求學(xué)生去尋找這堂課與別的課或科目之間的接觸點(diǎn)；第二種是教師會關(guān)注學(xué)科內(nèi)知識的融會貫通，會注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過去的功課來幫助理解目前的功課，也會利用目前的功課來加深理解已經(jīng)獲得的知識，但只局限于學(xué)科內(nèi)或?qū)W校內(nèi)；第三種就是聯(lián)系真實(shí)生活來思考教學(xué)，牢記學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的，使學(xué)生習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系。
這里聯(lián)系真實(shí)生活來思考教學(xué)中的具有生活價(jià)值的概念就是大概念。
要理解大概念，可以從“大”和“概念”兩個詞著手。“大”反映的是專家思維，具有生活價(jià)值。所謂專家思維，是指在某一領(lǐng)域具有專長的專家的思維方式，專家在自己的領(lǐng)域擁有海量的知識，在具體的問題情境中能夠順暢提取并創(chuàng)造性地解決問題。大概念的“大”指的是“核心”，是“高位”或“上位”，具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值。它的遷移價(jià)值體現(xiàn)在走出學(xué)校后，人們常說“當(dāng)我們把學(xué)過的東西還給老師時，剩下的東西就是你真正學(xué)到的”，從遷移的角度看，學(xué)生在學(xué)校“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”的知識很有可能被“系統(tǒng)忘記”，但是學(xué)科學(xué)習(xí)會因?yàn)榇蟾拍钸@個固著點(diǎn)而被賦予現(xiàn)實(shí)意義，掌握得更加牢固和持久。
廣義的概念是高通路遷移中我們所說的與“具體”相對的“抽象”，它反映我們對世界的理解。（珀金斯和所羅門按照任務(wù)的相似性區(qū)分了兩種遷移：當(dāng)新任務(wù)與原任務(wù)相似時，稱為“低通路遷移”，是具體到具體的遷移；當(dāng)新任務(wù)與原任務(wù)不相似時，稱為“高通路遷移”，是具體到抽象再到具體的遷移。）葉瀾教授說過：“如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”這里的反思就是高通路遷移，是從具體的教學(xué)經(jīng)歷中不斷地總結(jié)更高位的抽象原理。
我們以往教學(xué)的最大問題就是在小概念層面精耕細(xì)作，卻忽視大概念的建立，小概念與具有生活價(jià)值的大概念的關(guān)聯(lián)性比較微弱。小概念打通的是學(xué)科內(nèi)的知識，在我的課堂里，我可以做到讓學(xué)生把學(xué)科內(nèi)的知識融會貫通，也能適當(dāng)?shù)嘏c跨學(xué)科知識相聯(lián)系，但是這只局限于學(xué)科知識。大概念打通的不僅是學(xué)科內(nèi)的知識，而且還有教育和現(xiàn)實(shí)世界的路徑，指向的是學(xué)生解決真實(shí)問題的素養(yǎng)。
只關(guān)注小概念的學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)這樣的狀況：學(xué)生似乎只有在某個學(xué)科和單元內(nèi)才顯示出學(xué)會了這些知識，一旦出了這些學(xué)科和單元，這些知識似乎就很難被激活，懷特海稱這樣的知識為“惰性知識”。“惰性知識”很難在單元和單元之間、學(xué)科和學(xué)科之間、學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界之間遷移。有人持有“學(xué)習(xí)無用論”，是學(xué)習(xí)真的無用嗎？只是缺乏在實(shí)際中遷移運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，在遇到現(xiàn)實(shí)情境時不能把所學(xué)的東西和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來而已。
那作為教師，我們可以做一些什么？轉(zhuǎn)變思維，去思考我們所學(xué)的這一課在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的場景，我們指向的是現(xiàn)實(shí)問題的解決，就能激發(fā)學(xué)生的興奮度，也能讓學(xué)生在面對生活場景時，更好地提取大概念，不容易遺忘。
在教學(xué)中，我關(guān)注的知識層面細(xì)碎的小概念的學(xué)習(xí)，比如在講Project English八年級上冊第一單元I’m going to play basketball時，我的設(shè)計(jì)是：歌曲導(dǎo)入，讓學(xué)生寫出所聽到的關(guān)于職業(yè)的單詞。接下來通過游戲stand up訓(xùn)練單詞的熟識度。然后創(chuàng)設(shè)一個故事人物Mr. be going to do來引出一般將來時。Mr. be going to do 要完成一系列的任務(wù)來改變自己推遲拖延的壞習(xí)慣，期待大家的協(xié)助。然后我把各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)填充在這個任務(wù)鏈中。比如聽音識別職業(yè)的單詞訓(xùn)練任務(wù)，通過match讓學(xué)生熟悉be going to do的句型操練任務(wù)，修正粗心同學(xué)寫的計(jì)劃書的語法任務(wù)等。一切的設(shè)計(jì)都是為了讓學(xué)生清楚地知道be going to do的用法，一堂課下來，學(xué)生能夠明確be going to的語法使用規(guī)則，而且也使用了pair work，group work等對話形式，學(xué)生的開口機(jī)會比較多，能夠熟練掌握be going to的用法。反思我的課堂，我更多關(guān)注的是知識。一堂課下來，學(xué)生也有很多開口練習(xí)的機(jī)會，對于知識的掌握是沒太大問題的。但是學(xué)生整個都在被我牽著走，我呈現(xiàn)了一些圖片，讓學(xué)生說；我設(shè)置了一些詞塊兒的搭配，讓學(xué)生練。我在以我為主，雖然我在盡可能地串起一個教學(xué)主線，盡可能地讓我的課堂成為一個主體，盡可能地讓我的每一個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是層層遞進(jìn)的，但總?cè)鄙倭伺c現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
而彩琴老師在講課時，卻能真正地以學(xué)生為本，她總是能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，多視角、多維度、多層級地解讀語篇，以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基，注重語篇與實(shí)際生活的融合，聚焦學(xué)生未來的發(fā)展，為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)！
我曾經(jīng)聽過彩琴老師的這堂課，她的課堂學(xué)習(xí)活動主線清晰、明了，簡約卻意味深長。八年級的學(xué)生兩年后計(jì)劃上哪所高中、為什么、怎么實(shí)現(xiàn)自己的高中夢？五年后計(jì)劃選擇哪所大學(xué)、哪個專業(yè)、為什么、如何實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢？大學(xué)畢業(yè)后會直接入職還是繼續(xù)讀研、為什么、如何實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)夢、家庭夢等？這樣切實(shí)、真實(shí)的人生規(guī)劃問題擺在學(xué)生面前，他們需要去獨(dú)立思考、自主規(guī)劃、努力筑夢、逐夢、圓夢！整個課堂學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生的思維一次次被激活，想方設(shè)法調(diào)動每一個細(xì)胞去思考、尋找和自己有同樣夢想的伙伴；教師在其中扮演著領(lǐng)航員、導(dǎo)航儀、咨詢師等角色。整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)圍繞“我的夢、中國夢”這一主線慢慢展開、步步深入、扣人心弦，令人嘆為觀止！這堂課臨近尾聲時，同學(xué)們感覺意猶未盡，戀戀不舍地走出教室時還沉浸在對未來美好的憧憬中，他們似乎都忘記了這是一堂英語課，也沒有過多考慮be going to這一語法及其主語與be 動詞的匹配問題，但是他們在活動交流和分享過程中運(yùn)用得得心應(yīng)手！順便說一句，2021年河北省的中考英語書面表達(dá)就是這個內(nèi)容：從兩所學(xué)校中選擇一所，并說明為什么。
彩琴老師的教學(xué)是真正的立足于真實(shí)問題解決的大概念教學(xué)，我也要學(xué)會轉(zhuǎn)變我的思維，讓我的課堂為學(xué)生的真實(shí)生活服務(wù)。
