第五章 語言發(fā)展、語言多樣性與移民教育
第一節(jié) 語言發(fā)展
1）人類語言如何發(fā)展以及文化和學(xué)習(xí)在其中起到的作用
每種文化所創(chuàng)造的詞匯都是用來表示對(duì)該文化情境有重要意義的概念。像發(fā)展其他認(rèn)知能力一樣，兒童學(xué)習(xí)語言的過程是一個(gè)積極嘗試的過程，理解所聽的，尋找其中的模式，建立規(guī)則，并將這些部分整合在一起，才最終習(xí)得語言。在這個(gè)過程中，一些固有的偏好規(guī)則把這種尋找限制在一定范圍之內(nèi)，并引導(dǎo)模式的再認(rèn)。獎(jiǎng)賞和糾正，有利于兒童學(xué)會(huì)正確的使用語言，但是兒童的思維過程更為重要。
2）語言的要素
五歲左右，大部分兒童已經(jīng)掌握了母語中的大部分發(fā)音。詞匯方面，兒童理解詞匯的數(shù)量，比他能使用的要多很多。到了六歲，兒童能理解2萬多個(gè)詞匯，同時(shí)能使用2600個(gè)左右的詞匯，對(duì)于抽象詞匯和假設(shè)性情境的理解，發(fā)展相對(duì)較晚，就需要兒童的，認(rèn)知能力得到一定的發(fā)展后才會(huì)出現(xiàn)。大兒童發(fā)展出語法后，他們可能會(huì)將新的規(guī)則應(yīng)用得過于廣泛。在掌握了主動(dòng)語態(tài)后，兒童開始發(fā)展被動(dòng)語態(tài)。
3）語言學(xué)和元語言意識(shí)
語言學(xué)是關(guān)于如何使用語言的知識(shí)——何時(shí)說、何地說、如何說以及對(duì)誰說。元語言意識(shí)是關(guān)于我們所使用的語言以及語言使用規(guī)則的知識(shí)。兒童從五六歲，就開始發(fā)展這種元語言意識(shí)，并將持續(xù)終生。
4）語言發(fā)展的時(shí)間和方式
5）哪項(xiàng)技能對(duì)于促進(jìn)讀寫能力的萌芽最為重要
研究表明，對(duì)后期閱讀發(fā)展有重要作用的技能有兩大類：一，與理解語言與編碼有關(guān)的技能，如知道字母名稱，直到特定字母有特定的發(fā)音，直到單詞是有語音組成的。二，口語技能，如表達(dá)性詞匯和接受性詞匯，句法知識(shí)理解和講述能力的故事的能力。
強(qiáng)調(diào)讀寫能力萌芽需同時(shí)考慮編碼和口語技能的新提法是，由內(nèi)及外的技能和由外及內(nèi)的技能，以及相對(duì)應(yīng)的過程等概念。由內(nèi)及外的智能是指有能力將視覺書寫單位解碼為語音單位，再將語音單位解碼為語言單位。有外及內(nèi)的技能，則是指有能力將這些聽覺詞匯放進(jìn)正確的概念和情境框架中。對(duì)母語為西班牙語的雙語兒童而言，西班牙語或英語接受性語言的增長，都能預(yù)測早期閱讀成就。家長和教師應(yīng)當(dāng)通過與兒童一起閱讀，復(fù)述故事，與兒童討論，甚至看電視的時(shí)間等方式來促進(jìn)讀寫能力的萌芽。
第二節(jié) 語言發(fā)展的多樣性
1）學(xué)習(xí)兩種語言涉及哪些因素
如果擁有充足的學(xué)習(xí)每種語言的機(jī)會(huì)，兒童是能夠同時(shí)學(xué)會(huì)兩種語言的。學(xué)習(xí)一種以上的語言，有利于認(rèn)知發(fā)展，因此在學(xué)習(xí)一種新的語言時(shí)，保留自己的傳統(tǒng)語言是十分有價(jià)值的。學(xué)習(xí)純正發(fā)音的最佳時(shí)期是幼年早期，但在任何年齡，人們都可以學(xué)習(xí)新的語言。童年時(shí)曾偶爾聽到一種語言，將會(huì)促進(jìn)成年時(shí)該語言的學(xué)習(xí)。盡管成為雙語者的好處顯而易見，但很多兒童和成人正在喪失它們的傳統(tǒng)語言。與其為學(xué)會(huì)一種語言，而放棄另一種語言，還不如能平等流利的使用兩種語言，成為平衡的雙語者。能使用一種口語，還能使用一種手語，或能使用兩種不同的手語，這樣的個(gè)體也可以看作是雙語者。
2）真正的雙語意味著什么
一些對(duì)雙語的界定，僅僅關(guān)注語言層面的含義，雙語者就是說兩種語言的人。但其他的定義則更加嚴(yán)格，認(rèn)為雙語者是在成年日常生活中，有效使用兩種語言和兩種文化的成人——他們在兩種文化和兩種語言中穿梭，同時(shí)保持自身的同一性。熟練掌握第二語言涉及兩個(gè)獨(dú)立的方面：面對(duì)面的交流（基本語言技能或情境式語言技能）和語言的學(xué)術(shù)性運(yùn)用（如閱讀或語法練習(xí)，也稱為學(xué)術(shù)性語言）。如果兒童接受了高質(zhì)量的教學(xué)，2到3年的時(shí)間就可以發(fā)展出基本的語言技能，而學(xué)術(shù)性語言技能只需要5到10年的發(fā)展時(shí)間，雙語學(xué)生也常常被雙文化的社會(huì)適應(yīng)問題所困擾。
3）文化差異如何影響雙語學(xué)生
文化差異可能會(huì)干擾學(xué)術(shù)性英語的發(fā)展和學(xué)術(shù)性內(nèi)容的理解。例如很多亞洲學(xué)生，在他們原先的文化中，問老師問題可能是粗魯且不恰當(dāng)?shù)模釂栆馕吨處煹慕虒W(xué)沒有做好。文化塑造了我們對(duì)學(xué)習(xí)的觀念，先前在不同類型的班級(jí)中的經(jīng)驗(yàn)，也許可以解釋為什么英語學(xué)習(xí)者在課堂上那么安靜，不愿意說話。英語學(xué)習(xí)者可能也會(huì)認(rèn)為自己的老師不夠好，因?yàn)樗麄儧]有把每一件事都解釋清楚，如果先前的學(xué)校強(qiáng)調(diào)記憶，那么這些英語學(xué)習(xí)者也會(huì)更偏好記憶這種學(xué)習(xí)策略。
第三節(jié) 班級(jí)中的方言差異
1）方言的定義
方言是特定群體所使用的一種語言的各種變體。方言是某個(gè)群體，集體認(rèn)同的一部分。許多人至少會(huì)一種方言，有的可能還會(huì)幾種，事實(shí)上沒有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的英語。不同的方言在有關(guān)發(fā)音、語法、詞匯規(guī)則上會(huì)有差異，但重要的是，這些差異并不是錯(cuò)誤的，每一種方言都是有邏輯的，并且遵循一定的規(guī)則。甚至男性和女性在說話方式上，也會(huì)存在一些差異，我們將它稱為性別化語言。
2）教師怎樣應(yīng)對(duì)方言
?首先，教師應(yīng)該注意自己是否對(duì)說方言的兒童池有潛在的消極刻板印象。其次，為確保學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該用不同的詞語重復(fù)講解，并請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述或舉例說明。從表面上看，教師最好的教學(xué)方法應(yīng)該是理解學(xué)生，接納他們的方言，但事實(shí)上，還應(yīng)該把焦點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)更加正式和書面的語言形式，這樣學(xué)生才會(huì)有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。
第四節(jié) 移民學(xué)生與英語學(xué)習(xí)者
1）“熔爐”與多元文化主義的區(qū)別
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，美國社會(huì)的文化正在日趨多元。過去的觀點(diǎn)表明，少數(shù)群體成員應(yīng)該放棄他們自身文化的獨(dú)特性，完全融入美國文化這一熔爐之中，或是認(rèn)為少數(shù)群體成員的文化是有缺陷的，而新近的觀點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)多元文化主義，教育機(jī)會(huì)均等，以及文化多樣性的價(jià)值
2）四類英語學(xué)習(xí)者
第一類，平衡的雙語者，能很好的使用第一語言和英語，進(jìn)行說話閱讀和寫作。第二類，單語，有讀寫能力的學(xué)生具有，母語的讀寫能力，但他們的英語水平有限。第三類，單語，無讀寫能力的學(xué)生沒有讀寫能力，他們不能用母語和英語進(jìn)行閱讀和寫作。第四類，有限的雙語者，他們能很好的使用兩種語言進(jìn)行對(duì)話，但由于種種原因，在學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)方面存在困難，潛在的原因可能是學(xué)習(xí)障礙。
3）1.5代
1.5代是指那些個(gè)性特點(diǎn)，教育經(jīng)歷和語言流暢度，介乎出生于美國的學(xué)生和剛移民到美國的學(xué)生之間的人群。這些學(xué)生出生在其他國家，但他們?nèi)松拇蟛糠謺r(shí)間生活在美國，因?yàn)樗麄兊募彝ナ窃谒麄兡暧椎臅r(shí)候就移民到美國的。他們在家里說的語言可能不是英語。即使他們的學(xué)術(shù)性英語，可能不是很好，但他們通常能很流利的用英文進(jìn)行對(duì)話。他們通常是耳朵學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄兺ㄟ^聽周圍的語言榜樣，以及與他人進(jìn)行互動(dòng)來掌握語言。
4）雙語教學(xué)的意義
盡管什么樣的教學(xué)方法能最有效的幫助雙語學(xué)生。掌握英語還存在爭議，但研究表明，最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ遣粡?qiáng)迫學(xué)生放棄他們的第一語言，因?yàn)閷W(xué)生的第一語言越是熟練，掌握第二語言會(huì)越快。
5）什么是掩蔽教學(xué)
掩蔽教學(xué)，這種教學(xué)方法已被證實(shí)能成功能成功的同時(shí)教授英語和學(xué)術(shù)內(nèi)容。將學(xué)科內(nèi)容的詞匯和概念放在語境中，從而使學(xué)科內(nèi)容更容易理解，就是通過這樣的方式來向英語學(xué)習(xí)者教授學(xué)科內(nèi)容。
這樣的策略包括，簡化和控制語言，注意英語相關(guān)的語法和形式，借助視覺和手勢，涵蓋現(xiàn)實(shí)生活的支持和實(shí)力。此外，在教學(xué)過程中，不再是始終教師在自說自話，取而代之的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)言和討論，當(dāng)然，在掩蔽教學(xué)中，還需考慮英語學(xué)習(xí)者的情感和情緒，他們在學(xué)校里可能會(huì)經(jīng)歷嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和巨大的壓力，他們會(huì)認(rèn)為其他人在取笑他們會(huì)忽視他們，因此可能沒有歸屬感。所以以學(xué)生的文化知識(shí)，資源為基礎(chǔ)，能讓課堂更有支持性，教學(xué)更加有效。
第五節(jié) 有障礙與特殊天賦的英語學(xué)習(xí)者
作為教師，可能會(huì)面臨的一個(gè)抉擇是，是否要推薦一個(gè)在學(xué)業(yè)中苦苦掙扎的英語學(xué)習(xí)者去接受評(píng)估呢？當(dāng)然第一步是使用最好的教學(xué)方法，結(jié)合掩蔽教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和英語語言的發(fā)展。但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程比尋常慢的太多，你可能需要推薦學(xué)生去接受觀察或評(píng)估。無論診斷結(jié)果如何，關(guān)心和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)都是必要的，英語上有困難的學(xué)生更可能會(huì)輟學(xué)。由于語言的差異會(huì)遮蔽學(xué)生原有的天賦，所以教師應(yīng)該付出特殊的努力來識(shí)別出雙語學(xué)生中的超常個(gè)體。
