本文來自翟瑞婷2月份在約讀網校和荔枝微課的抗疫公益課直播課堂實錄，一些地方有修改和刪減。
孩子的作文水平上不去，偶爾一兩次分數較低，也許是他當時的寫作狀態或者還有一些偶然原因造成的。
但長期作文水平提不上去，一定是孩子的在寫作的理念上出現了差錯，沒有找對路。
在開始系統地學習寫作之前呢，我們的孩子一定要知道這3點：
第一點：
小學階段多讀書不一定就能寫好作文
每次我們聽知名作家講課，總是會說想要寫好作文，就要多讀書。那有同學就說了，為什么我讀了很多書依然不會寫作文呢？那作家們又說了，肯定是閱讀量不夠大呀，平時多閱讀，多看好書，長期的積累肯定會有好結果的。
但現實呢，在小學階段，你很難看到閱讀量很大，作文水平有明顯提升的同學。為什么呢？因為在小學階段，閱讀和寫作的關系其實并不大。
首先，我先說明一下這句話可能會帶來的誤導。這不是說就不讓孩子閱讀了。閱讀是非常非常重要的，我經常給家長說一定要讓孩子在小學就要養成自主閱讀的習慣。可以說在小學階段閱讀是優先于所有學科的，一點都不夸張。
孩子只要閱讀量到位了，其他學科的成績都不會差，長期的閱讀影響也是非常長遠的，等到了高考那一天，孩子的分數基本就是他的閱讀量決定的。這個也一點都不夸張。大家可以看一下每年的高考狀元，都有一個共同的習慣，就是閱讀。
那在小學階段，閱讀和寫作的關系為什么不大呢？
舉個例子，比如說你想學鋼琴，你就一直只看朗朗彈鋼琴，就不摸鋼琴嗎？你要學畫畫，就一直只看梵高的畫，從不拿筆練嗎？作文也是一樣的，它跟彈鋼琴，繪畫一樣，它是一種能力，一門技術。你想學寫作，難道你只是一直閱讀別人的作品，從來不親自練習寫作嗎？你這樣跟天天看朗朗彈鋼琴從不摸鋼琴有什么區別呢？
所以如果我們的孩子想擁有寫作的能力，他就需要不斷地刻意練習才能獲得這項能力，單單通過讀書，寫作能力是不可能出來的。那些讀了很多書依然不會寫作文的同學缺的就是練習。
那為什么讀書對于中學生的寫作會有較大的作用呢？因為小學寫了那么多作文，他的表達力，駕馭書面語的能力，已經練習過了，也就是他的基本功已經形成了。
就像一位功夫高手，首先是要扎穩馬步，練好筋骨，然后在學習武功秘籍，取百家之長融會貫通，換到我們閱讀寫作里面，是一個道理，就是積累閱讀量，配合自己的寫作基本功，那百家優秀的寫作手法就能融合在自己的作文里面了。
所以，在寫作這門課里一直有這樣兩個數據：
當你寫了一萬字左右的作品以后，你才可以通過看書來提高寫作水平。
掌握寫作技巧之后，再讀書，可使讀書效率提高30%—40%。讀書后再練筆，會使寫作水平進一步提高。
所以，孩子要想提高自己的寫作水平，在小學階段最根本的是多寫。在寫的過程中，哪怕他只是寫了七八個字，這也是一個很好的開始。
多寫作可以不斷的發現自身寫作的短板和錯誤，當他開始琢磨怎么寫了，再去閱讀，他就會注意別人在自己不會寫的地方是怎樣寫的，他會帶著問題去閱讀，再加上技巧的學習，他就知道這個作家為什么會在這里進行環境描寫、動作描寫，為什么這篇文章會對人物的語言心理進行刻畫，為什么要用這樣的修辭手法，他突然間理解了，那么孩子這時候的閱讀就跟他的作文有了緊密的關系。
所以這個時候也會涉及一個問題——如何讀書的問題。
看書有四種，你是哪一種？
第一種：單純讀故事，看情節發展；
第二種：拓展知識面，開闊視野；
第三種：享受閱讀，喜歡閱讀的世界；
第四種：邊讀邊學習作品本身，研究寫作的套路，比如故事情節設計，人物刻畫，語言運用等。
顯然，如果我們的孩子想通過閱讀來提高自己的寫作水平的話，那最好是要用第四種讀書方法，琢磨琢磨故事情節發展，故事模型，人物是怎么刻畫的，語言是如何運用的……這樣孩子們不僅學習書中的寫作方法，再加上不斷地練習，不斷地修正，那他的作文水平想不提高都難。
第二點：
寫日記不一定就能提高作文水平
幾乎所有人都認為寫日記是有好處的。世界上很多偉人，包括我們中國的很多偉人，古代圣賢，近、現代的成功人士，都有寫日記地習慣。
作家冰心在很小的時候就已經開始堅持寫日記了。林語堂、葉圣陶他們這些大文學家，也都寫日記。林語堂曾說過：寫日記是練習作文最好也是最有效的方法。
如果我們的孩子都按照他們寫日記的方法來寫的話，那作文水平肯定會大大提高的。問題是，大多數孩子都不是他們那種寫法。所以就有了這樣一個問題：
為什么我堅持寫了日記，作文水平還是原地踏步？
首先，我們看一下冰心是怎么寫日記的？我們來看她日記中的其中一段，是對宜興這座城市的一處風景“善卷洞”的記錄：
“上去為上洞，也稱云洞或暖洞，有云霧大場，有女媧、盤古，池水清澈，蝙蝠群飛；轉到下洞，也稱為水洞，有九層池，并有松像，從水洞坐小舟，轉三灣出來，水最深處有8.5尺，洞口有‘豁然開朗’四字，上去有蝶亭，傳說這是祝英臺讀書的地方”。
大家是不是覺得這樣的風景描寫很詳細。冰心沒有直接寫：今天冰心到善卷洞一游，或者善卷洞很美。
而是將善卷洞的具體景象細致地記錄和描繪了下來。
這就是具體的描寫，它可以讓讀者在閱讀的過程中他的腦海里逐漸顯示出這段文字所展示的畫面，身臨其境一般。
一個人寫作水平提高的關鍵，不是寫了多少字，表達了多少內容，而是要看在寫作過程中，有沒有運用描寫。也就是說，只有描寫才是寫作能力提高的關鍵。
什么叫描寫？描寫就是用生動形象的語言，把人物、事物或景物的狀態具體地描繪出來。描寫的目的是給人以畫面感。怎么才能做到？這里有一個關鍵詞叫做“具體”。
我們的孩子在小學只要解決了“內容具體”這一個問題，基本你就不用怕你寫不出來文章了。因為他有話可說。
什么叫具體？比如說，你不能說“我特生氣”“我賊生氣”“我非常非常生氣”；你要具體地說你氣成什么樣。
比如說這位童鞋寫自己的妹妹生氣：
“妹妹氣得滿臉通紅，頭發像要豎起來似的，眼睛瞪得大大的，嘴巴翹了起來，雙手叉著腰，時不時發出不滿的聲音，那樣子像是座火山，仿佛碰一下她就會爆發似的。”
這就叫具體，寫了妹妹具體氣成了什么樣。大家在讀的時候，是不是大腦中能很快描摹出妹妹生氣的樣子。這就是畫面感。但你看小作者并沒有直接寫“妹妹很生氣”。
如果孩子們的日記中只是記敘了自己今天做了什么，吃了什么，想了什么，比如說一位同學這樣寫：
“今天天氣不錯，爸爸下班后買回兩條金魚，我把它們放到了水缸里，晚上寫完作業一看竟然死了一條，我很傷心。”
如果孩子每次都是這樣寫日記，都是記流水賬，那他就算寫幾十年，也練不出自己的水平。你說你有兩條金魚，你怎么著也得把金魚的外貌動作描寫一下吧，大家很感興趣，你的金魚到底長什么樣，到底有什么特征。你說你傷心，怎么著也得把自己的傷心描寫地更具體更細膩一些吧。這樣日記記得才有意義。
第三點：
好詞好句不一定有用，但有必要積累
很多文學作家，科學家，包括社會上很多的成功人士，都有摘抄“好詞好句”的習慣。
我也有摘抄的習慣，我的包里有三樣東西不能少，一個是手機，一個是鋼筆，再一個就是紙質的筆記本。我不只摘抄看過的書，有時候同事說了某句話，我覺得特別有意思都會記下來，在大街上看到比較驚艷的廣告詞，也會趕緊記下來。
我非常提倡摘抄，也常鼓勵同學們要每天摘抄一些好的詞語，好的句子。
但是對于小學階段的同學們來說呢，“好詞好句”不見得多有用。
大家發現沒有，孩子也抄了那么多，但是一到寫作文的時候就會發現其實能用的很少。
為什么？因為小學生的生活閱歷、理解力和認知能力，不足以支撐他們可以恰當的運用好，還可能會出現生拉硬套，讓人感覺語言很不自然很不流暢。
要知道，任何知識從學習到應用都是建立在三個層次上的：
第一個層次是識記，
第二個層次是理解，
第三個層次是應用。
你只是見過它，知道它，但你不理解它，如果不理解它你一定運用不好它。
我們的孩子在14歲之前，記憶力很牛，但他們對詞義、詞性的識別上是偏弱的。
所以，他們會遇到一個問題：我也摘抄了積累了不少的“好詞好句”了，怎么很少能恰如其分地運用到要寫的文章里去呢？
還有的同學壓根就沒用過。
為什么？因為你并沒有完全理解這些“好詞好句”。
但到了初中就不一樣了。孩子到了初中，他的理解力要比小學強很多，這個時候小學階段積累的“好詞好句”，到了初中就很容易用上，作文水平就會明顯與那些沒有這些積累的同學拉開差距。所以，大家可以認為，孩子在小學階段積累的這些好的詞語，好的語言，是為中學做準備的。
那小學階段怎么辦？背誦的這些“好詞好句”也用不上，怎么辦呢？那就不要用啊。寫作文最重要的就是要學會運用描寫，要學會具體、生動、形象的描寫，這才是解決我們小學階段如何提升寫作水平的方法。
用了“好詞好句”的確會使作文水平提高，不過那也只是臨時性的。
比如有一個作文題目《我的爸爸》讓你寫。有一個同學想寫爸爸在家很邋遢。如果他直接寫“我爸在家很邋遢”。你這樣寫肯定是最不生動，最不具體的，通常寫作能力比較弱的同學才會這么寫。
如果她用了好詞好句，很可能這樣寫“爸爸在家總是不修邊幅，邋里邋遢”，是不是比之前好多了，感覺有點亮點了，至少能讓讀者感覺到爸爸確實邋遢。
但實際上這樣寫也不夠具體生動。真正的好語言是通過描寫，具體、生動、形象地再現當時的場景。有同學這樣寫：
“每周六回家都能看到這一幕：鞋子在地上亂擺，大大的電腦包放在地上，外套隨意地仍在床上，一坐下就開始摳腳。他的腳臭味也真是讓人哭笑不得。有時候時間緊張，他沖進家門，將鞋帶一拆，兩腳一踢，鞋就飛了出來。”
這樣寫，才會得高分。大家看這里面沒有用“不修邊幅”這樣的好詞吧，但是呢它卻比用了“好詞好句”有了更好的表達效果，更容易讓人感受到爸爸的邋遢，尤其是后面的幾個連續的動作，爸爸的邋遢形象簡直就在眼前。
所以，其實我們的孩子們缺的不是“好詞好句”，而是“具體的描寫”。
End
作者：翟瑞婷，資深教育媒體人，約讀網校內容總監，作文課老師，爆款文案寫作者，多家王牌綜藝特約新媒體寫作者，簡書年度作者。
