? ? ? 這個問題我曾講過很多遍，今看到某位研究專家的分析是：1.你的讀法錯了。2.你讀錯書了。3.寫作的前提是心靈覺醒。4.寫作的助力是技法。在此，愿意說點自己的想法。
? ? ? ? 讀了很多書，就一定會寫作文嗎？答案是否定的。前者強調的是讀書的數量，后者“會寫”偏重于寫作的質量。如認為后者也是強調數量，那么流水賬作文能稱之為“會寫”么？由此看來，這兩者怎能想當然地劃上等號呢？
? ? ? ? 某專家認為“讀錯書了，寫不出好作文”，那孩子讀學校布置的那么多課外名著算讀錯嗎？孩子摘抄了那么多好詞好句算讀錯嗎？孩子讀那么多《滿分作文選》算讀錯嗎？為什么讀了，仍有那么多孩子不會寫作？甚至照搬照抄形成依賴，反而更不會寫作了？所以說，讀對書，也不一定會寫作文。那怎樣才能解決兩者之間的聯系問題呢？
? ? ? ? 解決這個問題，無論是從讀書入手，還是寫作入手，我認為都有失偏頗。仿佛人的思想被陷入其中，不能自拔。如果跳出來看，無論讀書與寫作，確與心靈的“有感”密切相關。如從“讀后有感”，再到“有感而發”，“有感”是不是能架起連接二者的橋梁呢？就像長江大橋，“一橋飛架南北，天塹變通途”。
? ? ? ? 首要解決問題當是“有感”。
? ? ? ? 從學習角度說，無感閱讀如過眼云煙。那有什么感？哪些感呢？比如我們讀《師恩難忘》，感于感恩與銘記；讀《龜兔賽跑》，感于謙虛與堅持，等等，這些主要藏在文章主旨和段意中的感匯總起來，就有了讀寫的高度與廣度，就形成了“思維高地”，我稱之為“白云之上”。
? ? ? ? 其次，解決怎樣讀后有感。
? ? ? ? 很多家長和老師認為，語文就是要多積累，語文離不開積累，這本身沒錯，但如果只是強調多讀書，讀好書，就能解決寫作問題，就不會出現本文議題。這就需要我們反思讀書的問題出在哪里。從本質上說，閱讀不是為了積累，而是為了應用----學以致用，活學活用，才是解決本文議題的唯一方向。一切為了積累而閱讀，我們能認同這是“厚積”，但何時才能“薄發”？又如何去發？就像一個水庫，僅有蓄洪的大壩，沒有泄洪灌溉的出口，這樣的水庫反而是有危害的。
? ? ? ? 這個讀書的方向，積累的出口，就在于有感。事實上，中小學生難寫讀后感、議論文，記敘文立意不高、主旨不明，都是讀后無感帶來的后遺癥。所以，我們反思的重點是，既要有讀書的數量，更要有讀書的質量。那怎樣才能讀后有感呢？
? ? ? ? 答案是多問“為什么”。
? ? ? ? 為什么讀這本書？這篇文章為什么好？作者為什么要寫這個題目？書中內容可從主旨、結構、選材、語言特色等諸多方面，先評價，再問為什么；或先問為什么，再作出評價。這種思維訓練，習慣養成，就能讓有感有了源源不斷的源頭活水。我們就可以把讀書的選擇權還給孩子，老師或家長保留考核權，通過不斷提問產生有感，思路是由分到總。
? ? ? ? 再次，解決怎樣有感而發。
? ? ? ? 茶壺里有再多的餃子，倒不出來，就是撐破茶壺，也只是無用功。時間一長，這些辛苦得來的餃子，只會變質，甚至遺棄。只有意在筆先，然后聯系生活實際，才能讓有感落地生根、開花、結果。那怎樣才能有感而發呢？
? ? ? ? 答案是多問“怎么樣”或“哪些方面”。
? ? ? ? 如考試作文題是“幸福”，可問怎樣才能幸福，幸福體現在哪些方面；如果作文題是“禮物”，想表達幸福，可問禮物怎樣體現幸福，禮物哪些方面表現幸福。思路是由總到分。
? ? ? ? 以上思路，歸結起來就是“舉一反三”。閱讀一本書、一篇文，不能僅僅停留在“知一”的低層次，而應提升到“舉一”的高度，所謂“百事通一理”；有了“舉一”的高度，再去聯系生活中的事例寫作，所謂“一理通百事”。思想是最好的神筆，生活是最佳的作文稿紙，也是最佳的經典書籍。
? ? ? ? 建好“有感”這座橋梁是關鍵一步。正如大橋建好不代表大功告成，還要考慮后期運營管理，健康發展。在這個基礎上，我著重做了以下幾方面：
? ? ? ? 一是匯聚“有感”，研究總結出語文108將，也就是108個文章主題詞，可參閱我另一篇《語文108將是怎樣煉成的？》。整合了中小學課文主旨，整合了歷年全國各地中高考作文題，整合了古今中外的名人名言、名家名篇、經典事例，變過去雜亂無章的無序閱讀，為有感有序的主題式閱讀，明顯提高了閱讀的質量。要求學生通過讀書，不斷理解、歸納、總結108將，構建“思維高地”。
? ? ? ? 二是讀書由“讀后有感”，反其道而行之，訓練“有感而讀”。很多學生讀書前大腦一片空白，仰望文章和讀者；而站在白云之上去閱讀，方能與作者平起平坐，情感上產生同頻共振，這樣智慧的碰撞，能收獲更多的108將，同時事例按主題歸類積累，又不斷擴大了108將屬下的陣容，寫作時又能快速調動用活積累。
? ? ? ? 三是這個問題的愿望是“以讀促寫”，仍要反其道而行之，提高“以寫促讀”的認識，就像科舉考試，一篇作文定終身，就要有目的地去讀“四書五經”。寫什么，就針對性讀什么；作文要求什么，閱讀時就有意識提升什么。寫作水平提升了，則能更好地反哺閱讀，相應提升讀書的質量。唯其如此，才能構建良好的互動，良性的循環。
? ? ? ? 還需提醒的是，平時語文的課內、課外閱讀，絕大多數都不是考試作文，寫作的動機、評判的標準不同，就是有些能寫到課文水平，也未必能得滿分。這與滿分評分標準是有距離的。要關注中小學相應年級的作文評分標準，力求在有限時間內，充分展示自己的綜合語文能力。
? ? ? ? 從閱讀到達有感，從有感到達寫作；再從有感去與作者心靈交流，從寫作中激發更多的有感，有利于增強學生讀寫的主體意識，提升心靈自由度。讀書與寫作通過有感相互轉換，倒與妙用“通感”修辭有幾份相似。有感是讀寫的大本營：人生掛帥，眾將聽命，幫助學生決勝語文疆場。
? ? ? ? ? ? 樂仁智寫于2018年2月10日
