古文：《雖有佳肴》怎么學(xué)
教材無處不在，生活處處語文。
只要學(xué)法在手，學(xué)習(xí)語文不愁。
感受原文
走近作者如沐春風(fēng)，感受原文似逢甘霖
20.?? 雖有佳肴
《禮記》
雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半。”其此之謂乎？
探索之旅
現(xiàn)成答案滋長惰性，探索旅程增長才能
（怎么學(xué)）
明確與把握
知識與技能：
1.了解《禮記》相關(guān)知識，積累重點文言詞語，熟讀并背誦課文。
2.準(zhǔn)確翻譯課文。
3.學(xué)習(xí)類比說理的方法，理解教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。
過程與方法：
過程:自主探究【自主生成問題→自主解決問題，合作解決問題】
???? 合作探究【合作生成問題→自主解決問題，合作解決問題】
方法：類讀法【全稱：類中類文章讀學(xué)法】
情感態(tài)度與價值觀：
理論聯(lián)系實際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)完善自我人生。
（怎么學(xué)）
標(biāo)段與勾劃
本文只有一個段落。劃出生字、難詞、精彩詞句。
（怎么學(xué)）
查閱與積累
《禮記》：儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種禮儀論著的選集。相傳為西漢戴圣編撰。佳肴（yáo）：美味的菜。佳，好，美。肴，用魚肉做的菜。旨（zhǐ）：甘美。至道：最好的道理。至，達(dá)到極點。是故：所以。困：不通，理解不了。自反：反省自己。自強(qiáng)（qiǎng）：自我勉勵。強(qiáng)，勉勵。教學(xué)相長：意思是教和學(xué)互相促進(jìn)，教別人，也能增長自己的學(xué)問。《兌（yuè）命》：《尚書》中的一篇。“兌”通“說”，指的是殷商時的賢相傅說（yuè）。命，《尚書》中的一種文章體裁，內(nèi)容主要是君王任命官員或賞賜諸侯時發(fā)布的政令。學(xué)（xiào）學(xué)半：教人是學(xué)習(xí)的一半。第一個“學(xué)”是教的意思。其此之謂乎：大概說的就是這個道理吧。其，表示推測。?
?????????? ?????????????????????（怎么學(xué)）
閱讀與思考
（怎么學(xué)）整體誦讀
[生成問題的角度和方法：從語音、字形、節(jié)奏、語調(diào)、語速、記誦等角度生成并解決問題]
（怎么學(xué)）一、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形
[生成問題的角度和方法：從音、形、組詞等角度生成并解決問題]
（怎么學(xué)）（一）辨析多音字
教（jiào）教材??? 強(qiáng)（qiáng）強(qiáng)健?????? 長（zhǎng）生長
??（jiāo）教會???? ?（qiǎng）強(qiáng)人所難???? （cháng）長處?
（怎么學(xué)）（二）區(qū)別形似字
肴（yáo）菜肴??旨（zhǐ）宗旨
?希（xī）希望?? 詣（yì）造詣
（怎么學(xué)）（三）認(rèn)準(zhǔn)難讀字
肴（yáo）??? 旨（zhǐ）??? 強(qiáng)（qiǎng）???兌（yuè）命?? 學(xué)（xiào）學(xué)半
（怎么學(xué)）（四）牢記通假字
《兌命》曰（“兌”通“說”，指賢相傅說）
（怎么學(xué)）二、停頓恰當(dāng)，節(jié)奏合理
[生成問題的角度和方法：按照詞、詞的組合等角度生成并解決問題]
句例：
是故∕學(xué)∕然后知不足，教∕然后知困。
（怎么學(xué)）三、語氣明顯，流暢自然
[生成問題的角度和方法：從語調(diào)、語氣、語速等角度生成并解決問題]
句例：
重音：是故∕學(xué)∕然后知不足，教∕然后知困。
語氣：陳述語氣，讀出規(guī)勸之情，讀出肯定的口吻。
語速：中速。
（怎么學(xué)）四、按照要求，選擇記誦
[生成問題的角度和方法：從強(qiáng)行記憶、理解記憶、想象記憶等角度生成并解決問題]
有感情地朗誦并背誦這篇文章，注意積累精彩詞句。
（怎么學(xué)）粗知文意
[生成問題的角度和方法：從釋詞、句式、文化常識、譯法等角度生成并解決問題]
（怎么學(xué)）一、準(zhǔn)確釋詞
[生成問題的角度和方法：從一般詞語、一詞多義、古今異義、詞類活用等角度生成并解決問題]
（怎么學(xué)）（一）掌握一般詞語
（怎么學(xué)）（二）注意一詞多義
其—不知其旨也（它，代詞）
其此之謂乎（表推測，副詞）
學(xué)—
學(xué)學(xué)半（第一個學(xué)，教）
學(xué)學(xué)半（第二個學(xué)，學(xué)習(xí)）
（怎么學(xué)）（三）區(qū)別古今異義
不知其善也（善，古義：美好。今義：善良。）
是故（是，古義：這。今義：判斷詞。）
雖有佳肴（雖，古義：即使。今義：雖然。）
不知其旨也（旨，古義：甘美。今義：意義，用意，目的。）
雖有至道（至，古義：達(dá)到極點；今義：到。）
教然后知困（困，古義：不通，不理解。今義：困難。）
教學(xué)相長（長，古義：促進(jìn)。今義：增長。）
（怎么學(xué)）（四）揣摩詞的活用
弗食（食：吃。名詞活用作動詞）
然后能自反也（反：反省。形容詞用作動詞）
（怎么學(xué)）二、了解句式
[生成問題的角度和方法：從省略句式、倒裝句式、判斷句式、固定句式等角度生成并解決問題]
（一）判斷句
?“教學(xué)相長也”意思是：教與學(xué)是相輔相成的（“……也”表判斷）
（二）固定句式
其此之謂乎（“其……乎”相當(dāng)于“大概說的就是……吧”）
（怎么學(xué)）三、了解文化常識
[生成問題的角度和方法：從國號、帝號、年號、官名、地名、物名、人名等角度生成并解決問題]
《兌命》：《尚書》中的一篇。“兌”通“說”，指的是殷商時的賢相傅說（yuè）。命，《尚書》中的一種文章體裁，內(nèi)容主要是君王任命官員或賞賜諸侯時發(fā)布的政令。
（怎么學(xué)）四、翻譯文句
[生成問題的角度和方法：從文言知識、詞義、翻譯方法等角度生成并解決問題]
句例：
原文：? 雖???有??? 佳??? 肴，弗?? 食，不??? 知???其??? 旨?????? 也
釋詞：（即使）（有）（美好）（菜）（不）（吃）（不）（知道）（它）（甘美）（是，表判斷）
譯句：即使有美好的菜，如果不吃，是不知道它的甘美的。
譯法：運用了加法、照搬法和置換法。
譯文：
即使有美好的菜，如果不吃，也就不知道它的甘美；即使有最好的道理，如果不去學(xué)習(xí)，也就不知道它的美好。所以，學(xué)習(xí)過后才知道自己的學(xué)識不夠，然后才能反省自己，努力向?qū)W；知道不通達(dá)，然后才能自我勉勵。所以說：教與學(xué)是相輔相成的。《兌命》說：“教人是學(xué)習(xí)的一半。”大概說的就是這個道理吧。
（怎么學(xué)）分類閱讀
[生成問題的角度和方法：從基本類到包容類到基本類到遷移再到創(chuàng)新等過程中生成并解決問題]
（怎么學(xué)）一、類型感知[瀏覽掃描，明確方向]
[生成問題的角度和方法：從文體、所寫內(nèi)容、表達(dá)方式等角度生成并解決問題]
這是一篇議論文。
（怎么學(xué)）二、類型切分[火眼金睛，透視切割]
[生成問題的角度和方法：從文體、所寫內(nèi)容、表達(dá)方式等角度生成并解決問題]
本文短小，只有議論文類。
（怎么學(xué)）三、類型閱讀[步步設(shè)疑，解剖麻雀]
[生成問題的角度和方法：從對象、寫法、意圖等角度生成并解決問題]
（怎么學(xué)）（一）讀出論題
本文論題：教與學(xué)的關(guān)系問題。
（怎么學(xué)）（二）讀出作者的觀點
中心論點：教學(xué)相長。
（怎么學(xué)）（三）讀出論據(jù)及作用
1.事實論據(jù)
舉有佳肴不吃不知其味甘美的事實，引出本文“教與學(xué)的關(guān)系”的論題。
2.事實論據(jù)
舉“至道，弗學(xué)，不知其善”的事實，為論證“教學(xué)相長”這一論點提供了事實依據(jù)。
3.道理論據(jù)
引《兌命》中“學(xué)學(xué)半”，為論證“教學(xué)相長”這一論點提供了理論依據(jù)。
（怎么學(xué)）（四）讀出論證方法及作用
1.類比論證
舉佳肴不食不知其味這一事實，是為了引出道不學(xué)不知其善的事實，最終引出教與學(xué)的關(guān)系，論證了中心論點。
2.引用論證
文章末尾引用《兌命》中的話，作為引用論證，證明了中心論點“教學(xué)相長”，增強(qiáng)了說服力。
（怎么學(xué)）（五）讀出論證思路
舉例（佳肴不食不知其味）
→舉例（至道弗學(xué)不知其善）→道理論證（從教和學(xué)兩方面講道理）→ 中心論點（教學(xué)相長）→引用論證（引用《兌命》中的話）
（怎么學(xué)）（六）讀出語言特點
本文言簡意賅，論證嚴(yán)密。
（怎么學(xué)）（七）讀出作者寫作意圖
[生成問題的角度和方法：從主要內(nèi)容、寫作目的等角度生成并解決問題]
本文在論述時先以“雖有佳肴，弗食，不知其旨也”，繼而引入“雖有至道，弗學(xué)，不知其善也”，進(jìn)而又以教與學(xué)兩方面加以說明，告訴人們一個道理：教學(xué)相長。
（怎么學(xué)）（八）揣摩精彩詞句，精讀精彩片段
詞例：雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。
[生成問題的角度和方法：從詞意、技法及作用、用詞意圖等角度生成并解決問題]
揣摩：“弗”，“不”的意思。連用兩個“弗”，強(qiáng)調(diào)了實踐非常重要，要重視實踐，在實踐中才知道“不足”“困”，實踐才能出真知。
句例：《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半”。
[生成問題的角度和方法：從思想內(nèi)容、技巧、意圖、語言等角度生成并解決問題]
揣摩：引用《兌命》中的話作為論據(jù)，意思是教人是學(xué)習(xí)的一半，這里運用了引用論證的方法，有力地論證了中心論點，增強(qiáng)了說服力和權(quán)威性。
片段精讀：
[生成問題的角度和方法：從知識、技能、意圖、過程與方法等角度生成并解決問題]
雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半。”其此之謂乎？
1.給下列加點的字注音
A.雖有佳肴（????? ）
B.教學(xué)相長（????? ）
C.然后能自強(qiáng)（??? ）也
D.學(xué)（???? ）學(xué)半
2.解釋加點的詞語
（1）不知其旨也（??? ）
（2）知不足，然后能自反也（???）
（3）其此之謂乎（??? ）
（4）故曰：教學(xué)相長也（???）
3.下列加點的詞的用法不同的一項是（??? ）
（1）雖有至道
（2）教然后知困
（3）教學(xué)相長
（4）弗食，不知其旨也
4.翻譯句子
是故學(xué)然后知不足，教然后知困。
5.結(jié)合生活實際，談?wù)勀銓Α皩W(xué)學(xué)半”句話的意義和作用的理解。
（怎么學(xué)）四、類型遷移[學(xué)以致用，觸類旁通]
[生成問題的角度和方法：從閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的角度生成并解決問題]
（怎么學(xué)）（一）閱讀能力遷移[去做哥倫布吧，這里的新大陸等著你]
[生成問題的角度和方法：按照“類中類文章讀學(xué)法”閱讀，從讀學(xué)過程中生成并解決問題]
長善救失
《學(xué)記》
學(xué)者有四失，救者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。救也者，長善而救其失者也。
【注釋】
之：無實義。則：用于對偶或排比句中的相同位置，只起一個音節(jié)作用，不譯。寡：少。易：輕易。
（怎么學(xué)）（二）寫作能力遷移[采名家名作之長，為我所用，成就自我]
[生成問題的角度和方法：從寫法的角度生成并解決問題]
1.運用類比的方法，引出你對某個事物的看法。
2.用一個事實證明你的這個看法。
3.引用一句話或幾句話來證明你的觀點。
（怎么學(xué)）（二）交際能力遷移[能說會道，八面玲瓏]
[生成問題的角度和方法：從復(fù)述能力、傾聽能力、應(yīng)對能力等角度生成并解決問題]
結(jié)合自己的實際，談?wù)勀銓ξ闹小敖虒W(xué)相長”這一觀點的認(rèn)識。???
（怎么學(xué)）
求異與創(chuàng)新
我的舞臺【我的懷疑我傾吐，我的見解我展示，我的舞臺任我舞】
[生成問題的角度和方法：從內(nèi)容、意圖、技法、語言等角度生成并解決問題]
從內(nèi)容上生成：
從意圖上生成：
從技法上生成：
從語言上生成：
……
祈禱：
交給孩子自學(xué)的鑰匙，點亮家長陪伴的燈塔，搭建師生共舞的平臺，折斷孩子依賴的拐杖，成就孩子“得天下”的夢想。祈禱有一天，孩子們在家長的陪伴下，漫步在漫山遍野的語文楓林，拾起一片片火紅的楓葉，我心安然：此生無憾矣！
特此申明：此方法為“語文楓林”獨創(chuàng)。為了更好地詮釋學(xué)法，引用了大量的資料，若需刪除，請聯(lián)系我們。
《情網(wǎng)》（詞：劉虞瑞?????? 曲：伍思凱????? 演唱：張學(xué)友）：
請你再為我點上一盞燭光，因為我早已迷失了方向，我掩飾不住的慌張，在迫不急待地張望，生怕這一路是好夢一場。
而你（語文）是一張無邊無際的網(wǎng)，輕易就把我困在網(wǎng)中央，我越陷越深越迷惘，路越走越遠(yuǎn)越漫長，如何我才能鎖住你眼光。
情愿就這樣守在你（語文）身旁，情愿就這樣一輩子不忘，我打開（教研）這扇窗，卻看見長夜日凄涼，問你（語文）是否會舍得我心傷。
