四年里，習慣了做班主任工作，突然間，帶門副課，還真有點不適應。課程是輕松了許多，就是缺少了一樣東西——“存在感”。
是的，當班主任時，只要樓道里響起我的腳步聲，學生們立刻鴉雀無聲，屏息凝視，作看書狀。而如今，無論走進哪間教室，學生都自顧自玩樂，除了分貝“象征性”降低一點，其他的，仍是我行我素。左顧右盼者有之，閉目養神者有之，打鬧偷笑者亦有之。突然間，甚是懷念當班主任的日子，幸福啊——那意味著，教室就是你的王國，你可以在有限的任期里，把學生“打造”成你渴望的模樣，你可以盡情做你的堯舜禹。雖說班主任是天下最小的官，權限幾近為零，但只要你講臺上一站，學生們都眼巴巴看著你，等著你“發號施令”，而且絕無“上訴權”，你就是這個王國的主人，大自在也！
這次所帶的學生，普遍活躍，課堂上暢所欲言，像一只嘰嘰喳喳的小麻雀。但美中不足的是，普遍缺乏良好的行為習慣。坐姿，站姿，寫字姿勢，讓人遺憾。雖然我反復強調，他們保持幾秒后，又恢復原樣。有個班的孩子，他們的表現，就更讓我大跌眼鏡。我讓他們朗聲讀課文，他們只是靜靜看著我，啞然無聲。那一刻，我甚至有些恍惚，似乎我來自火星，和他們語言不通。于是我重復一番，大家依舊看著我，波瀾不驚，似乎錯的是我。這節課，我也算是見了大世面。如今的00后，極具個性，今日一見，果然不同凡響。許是我落后了，無法理解孩他們的“個性”。看到他們的無動于衷，我心里苦笑，同時也有點憤怒。課后和班里主課老師溝通后，才明白，原來，這個班的學生很“一視同仁”，即使上主課，也是這樣。班主任老師告訴我，原因很簡單——他們不敢管學生，更不要說懲罰了。
教齡時間長的老師們，大都會發出“學生一代不如一代”之慨嘆。而懲罰教育的缺失，無疑是其中的重要因素。
當下，關于學生安全問題的報道可謂甚囂塵上。媒體的一次次播報，牽動著眾位家長和教師的神經。加之，眼下大多數家庭是獨生子女，所以，對于孩子“安全”問題的考慮不得不重視。學校雖擔負著“教書育人”的使命，但是在學生成才之前，成人是第一位。因此，無論多么頻繁強調孩子的人身安全，我們都深表理解與支持。但同時，不能忽略的是，但凡改革呼吁，如果把握不好“度”，往往會有矯枉過正之嫌，到頭來，只能是過猶不及。于是，對于孩子“安全”問題的思量，演變為現如今教師對于學生批評教育的投鼠忌器，動輒得咎。對于學生的錯誤，我們不敢批評。即使批評，也只停留于口頭教育，更不敢動手鞭策。只因，我們不敢。偶爾一些責任心強的教師對學生教育批評，部分家長會找到主管部門，控訴教師的行為，甚至夸大其詞。如果發生教師失手，家長更是不依不饒。如此下去，誰還再敢管學生？當然，或許一些民主人士會說，要講究管理的方法和策略嘛！是的，這樣的話，確實很有道理，但也未免流于空洞、官方。這句話的正確性，建立在教師都深諳心理學、而學生又都乖巧懂事的基礎之上。而反觀如今的校園，卻是存在大量頑劣、屢教不改的孩子，甚至很多孩子尊嚴感嚴重缺失。老師對于他們的教育，若只是言辭諄諄，笑意盈盈，很難奏效，甚至大多數時候，收效甚微。我們常說，為人師者，要嚴慈相濟。所謂“慈”者，是春風化雨般耐心、溫和地教育孩子，不憤怒，多包容，無論孩子多么調皮，我們都笑臉相迎。而在我看來，教育更要有“嚴”。學校和家庭之所以不同，就在于它更多的承擔了“育人”的使命，引導孩子形成良好的習慣，塑造他們高尚的人格，培育孩子高尚的德行，給予學生知識的養分。所以，對于部分過于懶惰、將老師的教導視為“耳旁風”的孩子，應該有懲罰手段，甚至有的時候要嚴厲懲罰。所謂“痛則通，不痛則不通”，科學研究顯示，孩子肢體的疼痛，能夠幫助他們更好成長，更快醒悟。小的時候我的腿經常疼痛，甚至夜里抽筋。后來醫生說，這叫“生長痛”。成長，是必然伴隨著痛的。適當的肢體疼痛，是有助于孩子成長的，使他們能夠在痛中醒悟，反思，從而成長——不僅是身體的成長，更是心靈的成熟。
看到時下的孩子，缺乏一些最基本的禮貌，對家長大喊大叫，隨意驅使；對于學習更是由著性子，馬馬虎虎，隨意應付，學習，成了應付家長老師的苦差事。這么純粹的事情，如今卻夾雜了孩子太多的心機。家長狠不下心管，老師呢，不敢管。生存在夾縫中的老師，也只能是望洋興嘆。
“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”可見，人若想成才，經歷痛苦是必要的。有些痛苦，是成長路上不可避免的，而有些痛苦，是為人父母為人老師給予你的。若說溫情是一種愛，那么懲罰，又何嘗不是因為愛？因為期望你變得更優秀，成長得更美好，所以懲罰。因為偏愛你，所以才會讓你痛的厲害，才會懲罰你更嚴厲。
一手“欣賞”，一手“懲罰”，二者不偏廢，孩子才能真正成長為參天棟梁。
要知道，懲罰，也是教育可以承受之重。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ——2017.9.14晨微涼
