要點(diǎn)：
- 沉浸法（immersion）習(xí)得法是兒童學(xué)習(xí)外語的最佳路線。
- 中國的英語課堂不是理想的習(xí)得環(huán)境，二語習(xí)得要靠家庭。家長要“自救”。家長在家要致力于為孩子營造習(xí)得環(huán)境，提供習(xí)得所需的資源。
3.課外班不能少。原因如下：（1）提供一個(gè)輸出的環(huán)境；（2）學(xué)習(xí)中有同伴；（3）學(xué)習(xí)中專業(yè)知識要專業(yè)的老師來勝任；（4）課外班的學(xué)習(xí)會提供一個(gè)專業(yè)的體系，有一定的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)階規(guī)劃。語言學(xué)習(xí)的體系性很重要。
一、沉浸法（immersion）----兒童學(xué)習(xí)外語的最佳方法
“高效”、“快樂”、“符合兒童心理成長規(guī)律 ”、“最短路線”及“性價(jià)比”等等指標(biāo)下，語言學(xué)界和教育學(xué)界都認(rèn)為，沉浸法（immersion）符合以上指標(biāo)即：為兒童創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓兒童在其中浸泡，通過內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，無意識的學(xué)習(xí)，“習(xí)得”外語。
沉浸法（immersion）習(xí)得法是兒童學(xué)習(xí)外語的最佳路線——路徑最短，最有效，成果最好，過程最輕松無痛。這是外語教學(xué)界無數(shù)專業(yè)人士經(jīng)過認(rèn)真研究達(dá)成的結(jié)論，最值得向廣大家長推廣。
以下為外語學(xué)習(xí)的誤區(qū)：
（一）課堂不是有效的習(xí)得環(huán)境
1.國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求極低
較之于其他非英語國家對英語水平的要求，我國的英語課程標(biāo)準(zhǔn)制定地極其低。比如：我國的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)畢業(yè)生掌握600-700個(gè)詞匯，也就是，在6年時(shí)間里只學(xué)700個(gè)詞匯，12歲中文已經(jīng)可以達(dá)到閱讀任何小說，而英語卻只達(dá)到英語國家學(xué)前班的水平，幾乎什么也不能讀。
2.課內(nèi)“費(fèi)時(shí)多，收效低”
如果從一年級開設(shè)外語課，一周兩節(jié)，6年共400多節(jié)，拿600-700的詞匯量來衡量，一節(jié)課學(xué)不到兩個(gè)單詞，實(shí)在是低效!
費(fèi)時(shí)低效的主要原因，蓋兆泉老師認(rèn)為，在于“沉浸式”教學(xué)法，在中國沒有實(shí)現(xiàn)。師資、教學(xué)法、考核方法、教材、讀物都存在問題。外語教學(xué)最關(guān)鍵的是輸入，而輸入是聽和讀。初級階段有效的教學(xué)，應(yīng)該把大量的時(shí)間放在聽和讀兩項(xiàng)上，使學(xué)生盡快獲得大的詞匯量和流利度，而不是局限于一本教材，更不應(yīng)該把主要精力投放在語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性上。造成“費(fèi)時(shí)多收效低”的主要原因是課堂上語料有限的低水平重復(fù)和以語法為導(dǎo)向的教學(xué)和考核。
3.公立課堂不是有效的習(xí)得環(huán)境
原因如下：
教師為學(xué)生提供的英語輸入不多。囿于自身水平有限，無法提供有關(guān)于話題的、情境的，背景知識的英語輸入。我在給孩子啟蒙過程中，囿于自身水平，無法給孩子帶來更好的輸入。這點(diǎn)真是感觸頗深。
教材輸入不多。教材的句型是最基本的，其次，45分鐘的課時(shí)，在一堂課呈現(xiàn)的內(nèi)容不會太多，最多幾個(gè)句型，幾個(gè)單詞及一首歌謠，也就足以。
輸入讓位于“操練”。傳統(tǒng)課堂教師占用大量時(shí)間，通過各種手段操練很少的單詞和句型，追求即時(shí)的效果，要求“當(dāng)堂掌握”，而學(xué)生得到的輸入也就可憐的10分鐘。同時(shí)缺少大量語境的支持，孩子只能接觸到詞匯和句型的一個(gè)側(cè)面，無法充分習(xí)得詞匯和結(jié)構(gòu)。長期的這樣單一孤立的語言接觸，孩子腦中的神經(jīng)元無法進(jìn)行連接，即大腦無法形成語言區(qū)。
活動和游戲占據(jù)輸入時(shí)間。為了吸引孩子的注意力，老師用各種游戲和活動，來保持孩子的興奮度，而在這過程中，孩子或?qū)τ螒蚋信d趣，對要掌握的英語不感興趣；或者老師用漢語解釋游戲規(guī)則就耗用了很多時(shí)間，這些都本末倒置。
學(xué)校適合成人，學(xué)校能提供給成人符合他水平的，恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，且成人的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；兒童適合在生活中，在自然語境中習(xí)得語言。
4.習(xí)得，主要靠家庭
中國的英語課堂不是理想的習(xí)得環(huán)境，二語習(xí)得要靠家庭。家長要“自救”。家長在家要致力于為孩子營造習(xí)得環(huán)境，提供習(xí)得所需的資源。
蓋兆泉老師認(rèn)為，較好的做法是培訓(xùn)班要送，在家也要有所作為。因?yàn)榕嘤?xùn)班給提供給孩子一個(gè)系統(tǒng)的聽說讀寫全面的一個(gè)教學(xué)體系。
在培訓(xùn)班，完成“學(xué)得”的任務(wù)；在家，完成“習(xí)得”的任務(wù)，兩手都要抓，兩手都要硬。孩子越小，習(xí)得的比例越大，家庭越應(yīng)發(fā)揮更大的作用。在幼兒階段，“習(xí)得”時(shí)間最好占8成以上。上小學(xué)以后，"學(xué)得"的比例逐漸增加，在（4-6年級）達(dá)到1:1的比例。
二、選擇英語課外班
1.課外班不能少。
原因如下：
（1）課題提供了一個(gè)輸出的環(huán)境；
（2）學(xué)習(xí)中有同伴，很重要；
（3）學(xué)習(xí)中的自然拼讀規(guī)則、語法規(guī)則、寫作等專業(yè)知識，需要專業(yè)的老師來勝任；
（4）課外班的學(xué)習(xí)會提供一個(gè)專業(yè)的體系，有一定的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)階規(guī)劃。語言學(xué)習(xí)的體系性很重要。
2.中教和外教?
中教的局限性：
（1）中教老師的口誤，一堂課下來會有三四處。比如孩子的第三次公開課，我聽了下來，老師至少出了3次錯(cuò)誤。
（2）中教圍繞語法展開教學(xué)，英文輸入較少，僅限于幾個(gè)例句，每堂課下來，孩子的輸入量還是很少的。
（3）班上孩子的語音五花八門，影響孩子口音，一旦形成，很難糾正。讓孩子跟外教學(xué)，至少要有1000詞的聽力詞匯量，外教也必須是合格的，有資質(zhì)的老師。
3.把孩子交給專業(yè)的人
一個(gè)好老師是無可替代的，術(shù)業(yè)有專攻，所以要把孩子送到有外教的專業(yè)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)。示范課，公開課家長一定要聽。
4.好外教的標(biāo)準(zhǔn)？
（1）是否有教學(xué)目標(biāo)，并完成了目標(biāo)。這是衡量一個(gè)好老師的首要指標(biāo)。
（2）達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還要隨機(jī)的“發(fā)散”和發(fā)揮，這也很重要。相對大的語言輸入量，是外教的優(yōu)勢，能發(fā)揮出來。
（3）高階教學(xué)階段，聽說讀寫是否均衡。如果是低階或者學(xué)齡前，應(yīng)以聽說為主。（4）老師控制課堂的能力，學(xué)生的注意力是否集中。
（5）是否有獨(dú)特的教學(xué)方法。游戲設(shè)計(jì)是外教的強(qiáng)項(xiàng)。
（6）語音是否正確？
5.選老師，也要選同學(xué)。
最好和孩子水平差不多的，有益于互相促進(jìn)。
三、關(guān)于學(xué)習(xí)材料
學(xué)語言，最重要的是獲得交際能力，交流是第一需求。充滿對話的課文可以滿足第一需求。對語言“美”的需求，是在解決了交際問題以后，更高層次的追求。
教材體系沒有經(jīng)典，最好的課程是因材施教，因地制宜，好老師的重要性要高于好教材。
如果沒有教材的機(jī)構(gòu)，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)文件夾（folder），老師發(fā)一些材料（hand-out，有練習(xí)語法的，有閱讀的……），每學(xué)期會裝訂成一個(gè)大本（portfolio）。
與其選教材，不如選老師。
孩子完全可以根據(jù)的興趣愛好，選擇自己喜歡的材料。
四、強(qiáng)調(diào)背誦行不行？
背誦對寫作有一點(diǎn)用。對應(yīng)試有用。
背誦對口語無用。小孩子記憶力比成年人差，學(xué)英語，最不該的就是背誦。
背課文是中國老師偷懶而采取的一種粗暴的教學(xué)手段。
五、讀物與教材的關(guān)系
讀物和教材就好像一個(gè)人的骨架和肉互相依存，教材的作用是構(gòu)架起語言的骨架兒，睹物就像骨架上豐滿的肉。
教材在課堂上學(xué)讀，讀物在家里看。
不能把分級讀物當(dāng)教材。分級讀物進(jìn)階很快，復(fù)現(xiàn)率不高，隨著級別增高，單詞量和句子逐漸增多，會超出孩子的接受能力。另外，分級讀物的詞匯大多為書面語言，不能覆蓋日常交際最基本的日常用語，還會造成孩子的交際困難和 口語弱項(xiàng)。
分級讀物編寫的目的是為了訓(xùn)練孩子拼讀和閱讀，“讀”的技能。這是單項(xiàng)技能。教材解決“質(zhì)”的問題，分級讀物解決“量”的問題。
英語啟蒙用分級讀物，優(yōu)于繪本。繪本如詩歌，分級讀物如教材，啟蒙時(shí)適合用分級讀物。分級讀物具有學(xué)習(xí)性，后面隱藏著一個(gè)體系性，或從自然拼讀的角度，或從詞匯的角度，或成語篇的角度來編排。遺憾的是，分級讀物的趣味性不強(qiáng)，每本書提供的輸入有限。所以，單用分級讀物作為啟蒙手段也是有限的，家長主要為孩子創(chuàng)造一個(gè)立體的語言環(huán)境，最重要的是聽！
