很多人都在探索和檢驗以及總結英語課文文本如何進行解讀。也有專家就此進行了專門著書立說。我大約看了，讀了，也觀察了，感覺比較贊賞。
對于英語課文文本解讀，我覺得還有幾個關鍵點需要重視：
第一：定位。解讀課文文本的目的是什么，對象是誰，誰來解讀，怎么解讀，解讀什么？英語課文素材，大多已經經過嚴格篩選，從文化傾向，文章整體性，文章脈絡，文章主題等等大的方向都已經形成正面模式，也就是說，負面批判思維需要的會很少。做文本解讀的對象是語言能力處于不同層次的學生，那么針對學生對象語言能力的差異性，課文文本解讀是否也要考慮不同層次學生思維認知的不同而需要在解讀時使用不同的策略和方式而不能千篇一律的套用固定的模版和學說。做解讀的人群是英語教師，那么對于文本的理解和把握，不同的教師是否有不同的視角，不同的教師是否會理解參透的不盡相同，那么，這種差異性如何補足，最重要的是如何確保其正確性。
第二：恰當。如何做到解讀恰到好處，不要刻意過度解讀。有人會把課文篇章分析或者說是文本解讀用n個語言理論和很多傾向和標準來進行歸類和套用。方向有沒有，有的。框架有沒有，有的……。那么，是否一篇文章真的需要附庸諸多理論和學說和所謂實驗去強行應用呢？我覺得，不必。其實，篇章分析，就是精讀和泛讀兩種。學習和教授過程大致也就包括：語言符號本身，語言符號在篇章語境中的應用。語言在綜合語境中所體現的功能，表達的相應鏈接信息。至于作者的寫作意圖，篇章的框架結構，文化傳遞，什么修辭手法和銜接以及其他方式其實都是通過母語也就是漢語思維來進行的。沒有定法。解讀的過程就是讀懂學會的過程，正確掌握的過程，至于是否可以更多地解讀出無數的素養和跨學科知識來，我覺得不是解讀的，是綜合認知的結果。英語本質上還是要學會單詞，大約掌握語法和語言功能以及跨文化交際常識，就可以了。過度地解讀其實有可能過猶不及，失去學習語言的本質。
第三：過程。英語閱讀教學，同樣是學習認知新知識，新內容，所以，學生必然要有課前或者讀前準備過程。學生的讀前任務如何設計很關鍵。不是看看單詞，掠過文章就可以的，對于已經有一定語言能力的學生來說，如何運用以往知識的積累來帶動將要學習內容的準備工作很重要，因為一篇文本有很多學習過程是相通的，有一些思維是定勢的，對于這一類可以分類處理。另外，就是新內容，新的內容的任務設計其實依然歸結為幾個框架，以不同形式體現出來。這里需要強調的是，任務的設計不要非問答題不可！很多種形式會適應不同體裁題材的文本，形式多樣化，會更加有實用性和適用性。解決問題會更加貼切透徹。讀前有準備會使得學生更加有針對性地進入讀中，在讀中解惑。讀中的文本解讀，需要強調幾點，一是正確，而是適可而止，三是不要刻意和很多理論鏈接。具體文本具體分析。不要試圖通過諸多的問題設計企圖調動所有思維能力，素養能力，和認知能力，更不要畫線線，認為哪一個問題回答對了，相應的能力就提高了，問題都解決了。那是一種自我欺騙和誤導。一切能力和素養都是在綜合的環境下，多維度地潛移默化的逐漸培養和形成的，沒有一對一的衡量標準。然后進入讀后，反思延伸和拓展很重要。所以總結性解讀其實是很重要的一個環節，古人說：舉一反三，事半功倍。恍然大悟，有利于更大程度的提升和獲得，如何設計讀后任務是一個很值得琢磨和應用的話題。
附：任務型設計形式
1、是非題。只需判斷描述是否正確。
2、復合問答題。多方面多角度針對細節，主旨，結構，主題進行細節提問和推理式提問。
2、填空題。給出提示信息，根據閱讀需求來補全空白。
3、表格題。優勢在于直觀，形象信息歸類清晰。
4、開放式問答題。適合發散思維，拓寬認知。
5、翻譯題。目的在于引導檢查學生對于文本的語言基本層次的把握。
6、圖示類型題。便于理解篇章結構。
