很多人都在探索和檢驗(yàn)以及總結(jié)英語(yǔ)課文文本如何進(jìn)行解讀。也有專家就此進(jìn)行了專門著書(shū)立說(shuō)。我大約看了，讀了，也觀察了，感覺(jué)比較贊賞。

對(duì)于英語(yǔ)課文文本解讀，我覺(jué)得還有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要重視：

第一：定位。解讀課文文本的目的是什么，對(duì)象是誰(shuí)，誰(shuí)來(lái)解讀，怎么解讀，解讀什么？英語(yǔ)課文素材，大多已經(jīng)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，從文化傾向，文章整體性，文章脈絡(luò)，文章主題等等大的方向都已經(jīng)形成正面模式，也就是說(shuō)，負(fù)面批判思維需要的會(huì)很少。做文本解讀的對(duì)象是語(yǔ)言能力處于不同層次的學(xué)生，那么針對(duì)學(xué)生對(duì)象語(yǔ)言能力的差異性，課文文本解讀是否也要考慮不同層次學(xué)生思維認(rèn)知的不同而需要在解讀時(shí)使用不同的策略和方式而不能千篇一律的套用固定的模版和學(xué)說(shuō)。做解讀的人群是英語(yǔ)教師，那么對(duì)于文本的理解和把握，不同的教師是否有不同的視角，不同的教師是否會(huì)理解參透的不盡相同，那么，這種差異性如何補(bǔ)足，最重要的是如何確保其正確性。

第二：恰當(dāng)。如何做到解讀恰到好處，不要刻意過(guò)度解讀。有人會(huì)把課文篇章分析或者說(shuō)是文本解讀用n個(gè)語(yǔ)言理論和很多傾向和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行歸類和套用。方向有沒(méi)有，有的。框架有沒(méi)有，有的……。那么，是否一篇文章真的需要附庸諸多理論和學(xué)說(shuō)和所謂實(shí)驗(yàn)去強(qiáng)行應(yīng)用呢？我覺(jué)得，不必。其實(shí)，篇章分析，就是精讀和泛讀兩種。學(xué)習(xí)和教授過(guò)程大致也就包括：語(yǔ)言符號(hào)本身，語(yǔ)言符號(hào)在篇章語(yǔ)境中的應(yīng)用。語(yǔ)言在綜合語(yǔ)境中所體現(xiàn)的功能，表達(dá)的相應(yīng)鏈接信息。至于作者的寫作意圖，篇章的框架結(jié)構(gòu)，文化傳遞，什么修辭手法和銜接以及其他方式其實(shí)都是通過(guò)母語(yǔ)也就是漢語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行的。沒(méi)有定法。解讀的過(guò)程就是讀懂學(xué)會(huì)的過(guò)程，正確掌握的過(guò)程，至于是否可以更多地解讀出無(wú)數(shù)的素養(yǎng)和跨學(xué)科知識(shí)來(lái)，我覺(jué)得不是解讀的，是綜合認(rèn)知的結(jié)果。英語(yǔ)本質(zhì)上還是要學(xué)會(huì)單詞，大約掌握語(yǔ)法和語(yǔ)言功能以及跨文化交際常識(shí)，就可以了。過(guò)度地解讀其實(shí)有可能過(guò)猶不及，失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)。

第三：過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，同樣是學(xué)習(xí)認(rèn)知新知識(shí)，新內(nèi)容，所以，學(xué)生必然要有課前或者讀前準(zhǔn)備過(guò)程。學(xué)生的讀前任務(wù)如何設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。不是看看單詞，掠過(guò)文章就可以的，對(duì)于已經(jīng)有一定語(yǔ)言能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何運(yùn)用以往知識(shí)的積累來(lái)帶動(dòng)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作很重要，因?yàn)橐黄谋居泻芏鄬W(xué)習(xí)過(guò)程是相通的，有一些思維是定勢(shì)的，對(duì)于這一類可以分類處理。另外，就是新內(nèi)容，新的內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計(jì)其實(shí)依然歸結(jié)為幾個(gè)框架，以不同形式體現(xiàn)出來(lái)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，任務(wù)的設(shè)計(jì)不要非問(wèn)答題不可！很多種形式會(huì)適應(yīng)不同體裁題材的文本，形式多樣化，會(huì)更加有實(shí)用性和適用性。解決問(wèn)題會(huì)更加貼切透徹。讀前有準(zhǔn)備會(huì)使得學(xué)生更加有針對(duì)性地進(jìn)入讀中，在讀中解惑。讀中的文本解讀，需要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，一是正確，而是適可而止，三是不要刻意和很多理論鏈接。具體文本具體分析。不要試圖通過(guò)諸多的問(wèn)題設(shè)計(jì)企圖調(diào)動(dòng)所有思維能力，素養(yǎng)能力，和認(rèn)知能力，更不要畫(huà)線線，認(rèn)為哪一個(gè)問(wèn)題回答對(duì)了，相應(yīng)的能力就提高了，問(wèn)題都解決了。那是一種自我欺騙和誤導(dǎo)。一切能力和素養(yǎng)都是在綜合的環(huán)境下，多維度地潛移默化的逐漸培養(yǎng)和形成的，沒(méi)有一對(duì)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。然后進(jìn)入讀后，反思延伸和拓展很重要。所以總結(jié)性解讀其實(shí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，古人說(shuō)：舉一反三，事半功倍。恍然大悟，有利于更大程度的提升和獲得，如何設(shè)計(jì)讀后任務(wù)是一個(gè)很值得琢磨和應(yīng)用的話題。

附：任務(wù)型設(shè)計(jì)形式

1、是非題。只需判斷描述是否正確。

2、復(fù)合問(wèn)答題。多方面多角度針對(duì)細(xì)節(jié)，主旨，結(jié)構(gòu)，主題進(jìn)行細(xì)節(jié)提問(wèn)和推理式提問(wèn)。

2、填空題。給出提示信息，根據(jù)閱讀需求來(lái)補(bǔ)全空白。

3、表格題。優(yōu)勢(shì)在于直觀，形象信息歸類清晰。

4、開(kāi)放式問(wèn)答題。適合發(fā)散思維，拓寬認(rèn)知。

5、翻譯題。目的在于引導(dǎo)檢查學(xué)生對(duì)于文本的語(yǔ)言基本層次的把握。

6、圖示類型題。便于理解篇章結(jié)構(gòu)。