關于要不要給孩子早點識字，爭議太多。當然偏聽則暗，兼聽則明，用不同的方式帶著孩子識字會讓孩子有不同的結果。
重要的是你帶給孩子什么樣的體驗，如果你只是拿著卡片，一個一個的教，那我建議你別教了，孩子興趣會驟減，你也會受打擊。那些被家長強硬的灌輸識字的孩子，在小學開始階段會很優(yōu)秀，但是到后期，就會出現(xiàn)各種問題，比如閱讀障礙、厭學、注意力不集中。
哪里有壓迫，哪里就有反抗。如果識字方式強硬，只會讓孩子對學習越來越抵抗，因為孩子只有在感覺好的時候才會做的更好。
蒙特梭利曾說當詞語捕捉住感覺，穩(wěn)固了感覺，清晰了感覺，加深了感覺，使模糊的、稍縱即逝的感覺成為明晰的屬于他的對象，這就是智力。
我們不是要抓住孩子的注意力，而是幫助孩子找到感覺，深入的感覺。
識字也是一樣，單純的看圖識字是行不通的，因為孩子的語言加工方式還不成熟，對漢字還停留在圖像記憶加工上，短期內記個字的大概樣子。
但圖片式的記憶編碼方式不具有長期效力，只有深度理解字的意義才能記得更牢。有意義的感覺才能像小種子一樣，深深淺淺的種在他的腦海里，等到合適的時間出現(xiàn)，就會脫口而出。
1、讓文字故事與書法藝術去結合，帶孩子感受文字的豐富與優(yōu)美。
高詩佳和陳世憲合著的《漢字小學堂》給我了很多啟發(fā)，字是要讓孩子感受它的美好和豐富的，而不是讓孩子簡單打個照面誰也不認識誰的。
比如“早”，《漢字小學堂》說到：“早”的甲骨文是“日”和“草”的合體，象征太陽從草地上升起。
一下子就有畫面感了，接著對著書法藝術的畫面講個“早”的細節(jié)故事。
你帶著孩子感受一下“...太陽
平直的光線沿著淡水河面投射過來，河面上泛起了一道薄霧，又慢慢地散去了，這點光線雖然不能將沉寂的淡水河給曬活起來，也不能將河水的深度映照出來，但是在水面底下休息
一夜的魚兒倒是蘇醒過來了，它們的魚鱗在太陽下閃閃發(fā)光...”
書法藝術字體加上故事描述帶給孩子的清新閃閃亮的感受，對于“早”的細枝末節(jié)的感受淅瀝瀝嘩啦啦的都來了，當感覺走進意義，“早”這個字就會讓孩子很喜歡。
字不是用來記住的，而是用來感受的。讓孩子帶著你一起感受字的豐富與美好。
2、場景為王，有體驗過感受才更深刻。
帶孩子去菜市、超市、植物園、動物園等等多種場景去體驗，如果孩子喜歡大象，那么帶他去動物園的時候，你可以讓他去指示牌找寫了“大象”的牌子，這樣幫他把標簽上的字和真實的大象對應起來，并且讓孩子覺得識字對他的生活是有幫助的。
魏博士的家庭教育寶典曾說：“經(jīng)驗積累得多了，孩子對文字有所了解，逐漸明白，語言、文字符號是有意義的，它可以用來代表別的東西。如果好好運用語言、文字，能夠幫助到孩子的日常生活，這就叫孩子的非正式的識字體驗。”
這樣的體驗，重點在發(fā)展兩點，一是讓孩子能對上字的聲音，二是對上字的樣子。別那么功利，他喜歡什么，你就介紹什么，讓他的感覺做主導，這樣他對識字的興趣就越來越濃厚。
3、為什么提倡早點閱讀識字？
因為閱讀識字是有馬太效應的，馬太效應說的是兩極分化，窮人越來越窮，富人越來越富。閱讀識字上的馬太效應，是著名認知科學家斯坦諾維奇提出來的。
他總結了大量研究，發(fā)現(xiàn)小時候喜歡讀書的孩子，以后會更喜歡讀書，讀書能力會很強。但如果孩子到了上學后，還沒有學會好好閱讀，那么以后可能造成長期的閱讀障礙和學習問題。要么不愛看書，看書看不進去，耐不住性子，要不閱讀就不理解其中的意思 ，囫圇吞棗，看完了就忘了。
早期閱讀識字孩子會越讀越愛讀，越讀越會讀，但是如果錯過了培養(yǎng)他閱讀的能力和愛好的時期，他以后可能就會越來越不愛讀，越來越不會讀。有的家長雖然帶孩子很早就識字，然后孩子熟背三字經(jīng)、圓周率等等，看上去效果顯著，但到小學三年級以后興趣下滑的厲害，原因就是帶孩子識字的方式太生硬和教條，抹殺了孩子探索的感覺。
不是早點識字閱讀，孩子就會喜歡讀，關鍵在于你有沒有找對方法。去培養(yǎng)孩子對文字的感覺，這種感覺是可以通過情緒詞匯描述的，先幫助孩子找到感覺，然后通過馬太效應的積累，讓孩子越來越愛識字讀書。
