第5章 主要教學(xué)行為
? 主要教學(xué)行為是教師在課堂上直接針對具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容而采取的專業(yè)行為。它的目的在于確保教學(xué)有序地進行。
第1節(jié) 呈示行為
? 呈示行為是教師以呈現(xiàn)知識與演示技能為主的行為，依照使用手段的不同，它主要有語言呈示、文字呈示、聲像呈示和動作示范四種方式。
一、講述
? 弗蘭德斯（N.A Flanders）曾在大量課堂觀察及其研究基礎(chǔ)上提出了“三分之二律”，即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話時間的三分之二是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對話。
? 講述至少有兩種功能：一是說明是什么或怎樣做，是人明白、理解某個概念、觀念、程序或規(guī)則；二是解釋為什么。
? 影響講述的主要因素：
1.語言表達(dá)的外在形式：語言、語流、語速
? 據(jù)希勒（J. Hiller）等人的研究，教師語言的流暢性與學(xué)生成績之間存在顯著正相關(guān)。
? 語流的速度是指單位時間內(nèi)所發(fā)出音節(jié)的多少。
2.用詞是否恰當(dāng)
? 用詞是否恰當(dāng)一是指用詞的精確性與模糊性；二是指專業(yè)術(shù)語使用的時機。
3.講述內(nèi)容的組織性與邏輯性
? 講述的運用策略
1.語言準(zhǔn)確，詞語恰當(dāng)，語流連貫，語速適中
2.依據(jù)講述內(nèi)容選擇適宜的組織形式
（1）整體——部分關(guān)系。
（2）序列關(guān)系。
（3）相關(guān)關(guān)系。這種關(guān)系有一個核心思想，教師講述圍繞核心論點展開。
（4）比較關(guān)系。
? 3.運用“規(guī)則——例證——規(guī)則”程式
? 就是先給出一個規(guī)則，然后是規(guī)則的例子，緊接著是重復(fù)規(guī)則。
? 向?qū)W生提供足夠的肯定例證和否定例證。肯定例證指包含關(guān)鍵特征的例證；否定例證是指不包含關(guān)鍵特征的例證，它隱含了最有利于辨別的信息。
? 4.有意識的使用連接詞
? 5.適時使用肢體語言
二、板書
? 自17世紀(jì)夸美紐斯倡導(dǎo)班級授課制以來，粉筆和黑板就一直被認(rèn)為是教師教學(xué)的重要工具。
? 課堂板書與講述相比，有如下幾種功能：
第一，向?qū)W生提供刺激視覺通道的感性材料，有助于引起學(xué)生的注意。
第二，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點或結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。是課堂話語的“腳手架”，是核心和實質(zhì)所在。
第三，為識記、保持、再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供線索，有助于鞏固記憶。幫助學(xué)生進行信息編碼，是學(xué)生回顧知識的重要線索和認(rèn)知地圖。
? 影響板書的主要因素：
1.板書的布局。據(jù)研究，人們對處于不同位置的觀察頻度是不同的，對于左上內(nèi)容的觀察頻度最高，其次是左下，右下最低。
2.板書形式與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的匹配程度。教師能否恰當(dāng)選擇板書形式取決于對教學(xué)目標(biāo)的理解程度、對教學(xué)內(nèi)容和各種板書形式的把握程度。
3.板書的適時性。有研究認(rèn)為，教師是根據(jù)中下水平學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)思維活動跨度和教學(xué)節(jié)奏的。
三、聲像呈示
? 聲像呈示是教師利用各種聲像媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識，進而學(xué)習(xí)與建構(gòu)知識的行為。
? 聲像呈示與講述、板書相比，具有自己獨特的教學(xué)功能，主要表現(xiàn)在：
首先，拓展學(xué)生認(rèn)識世界的時空廣度，啟發(fā)學(xué)生的想象。
其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣。
? 影響聲像呈示的主要因素
1. 感官通道的利用程度。據(jù)研究，通過聽覺學(xué)習(xí)材料，3小時后保持率為60%，3天后保持率為15%；僅通過視覺學(xué)習(xí)材料，3小時后保持率為70%，3天后保持率為40%；而視覺、聽覺并用時，3小時后保持率上升至90%。3天后，保持率上升至75%。
2. 學(xué)生的年齡特征。有關(guān)信息的選擇能力、視覺材料的整體感知能力和對繪畫中所運用的視圖規(guī)則的理解能力。
3. 教學(xué)媒體的特性。視覺材料的逼真程度，據(jù)研究，中等程度的逼真程度才是最佳的。
4. 教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)選擇合適的聲像媒體。
四、動作示范
? 動作示范是教師通過示范特定動作或操作，提供給學(xué)生模仿，是學(xué)生學(xué)會相應(yīng)動作技能的行為。
? 動作示范的功能：
主要功能：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握特定的動作技能和操作步驟或程序。
另一個功能：強化學(xué)生的身體運動與操作行為，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。甚至需要高階思維。
第2節(jié) 對話行為
一、問答
? 問答的表現(xiàn)形式主要有兩種：質(zhì)問式和交互式。
質(zhì)問式：教師幾乎完全控制著問答的過程和方向，教師可以提問，而學(xué)生不能。
交互式：教師提出問題請學(xué)會表達(dá)自己的觀點，并在學(xué)生觀點的基礎(chǔ)上提出新問題；學(xué)生也可以向教師提出質(zhì)疑，就某一問題共同探討，學(xué)生對問答的進程和方向有較多的支配機會。
? 開放性和封閉性問題的區(qū)別
開放性問題：具有多個恰當(dāng)答案的問題，會激發(fā)一般的、開放性的回應(yīng)。一般運用開放性問題，設(shè)計分析、綜合與評價層次的問題。在課堂上，只有20%的問題是開放的。
封閉式問題：將回答限定在某一個或很少幾個答案之內(nèi)的問題。對于這種問題，學(xué)生只需要回憶某些知識點即可。一般封閉性問題，涉及識記、理解與應(yīng)用層次的問題。在課堂上，教師提的問題80%屬于這類。
課堂內(nèi)容所強調(diào)的行為復(fù)雜性層次較低時，封閉式問題和開放式問題的最佳比例為7:3，課堂內(nèi)容所強調(diào)的復(fù)雜性層次較高時，兩者比應(yīng)該是6:4.
? 問答的基本過程
? 卡茲登（C.B. Cazden）在歸納多項問答研究的基礎(chǔ)上提出了三個“鏈接點”：一是發(fā)問（initiation），二是回答（response），三是評價（evaluation）。
? 本書中歸納問答行為的一般過程，它包含發(fā)問、候答、叫答、學(xué)生應(yīng)答、理答等五個環(huán)節(jié)。
? 候答是教師等候?qū)W生思考和回答。羅（M.B. Rowe）區(qū)分了不同的候答時間。
? ? ? ?候答時間Ⅰ對于開放問題或高認(rèn)知水平問題更重要，候答時間Ⅱ?qū)τ讵q豫的回答或部分問題的回答更重要。一份研究報告建議，對于難度低的問題，應(yīng)該把候答時間至少增加至3—4秒；對于高認(rèn)知水平的問題，應(yīng)該增加到15秒。
? 叫答就是教師事宜學(xué)生回答問題，其中叫答方式和叫答的范圍直接影響學(xué)生的回答。研究表明，有規(guī)則的叫答方式比隨機叫答方式教學(xué)效果好，因為有規(guī)則的叫答方式可以減輕學(xué)生焦慮水平，有利于集中注意，學(xué)生也可以提前準(zhǔn)備回答的內(nèi)容。叫答范圍越廣，教學(xué)效果就越好。
? 理答是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理。
? 探問和轉(zhuǎn)問。
探問的方式主要有：①就同一問題改變提問角度，把原來的問題化解為幾個小問題逐一發(fā)問；②提供回答線索；③問一個與原問題相關(guān)的新問題。
轉(zhuǎn)問，當(dāng)探問無效時，或為了是問題得到更多學(xué)生的回應(yīng)，就會出現(xiàn)轉(zhuǎn)問。就是同意問題向另一個學(xué)生發(fā)問，目的是使問題得到更好的解決。
二、討論
? 討論不同于問答的兩個主要方面：①討論的過程是教師與多個學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的言語互動；②討論的最終目的是解決或試圖解決復(fù)雜的、多元的、開放的高層次問題。
? 與問答相比，討論的教學(xué)功能主要表現(xiàn)在：
第一，檢測或擴展學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容，并幫助他們解決問題。
第二，培養(yǎng)人際交流技巧。
第三，改變態(tài)度。
第四，發(fā)展批判性思維能力。
? 影響討論的主要因素
1. 師生的準(zhǔn)備情況。討論不僅需要教師的精心設(shè)計，也需要學(xué)生的配合，學(xué)生要有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和討論技巧。
2.討論主題的適切性。討論主題是引導(dǎo)師生、生生互動的線索。討論的議題必須是師生問答無法解決的開放性問題，而且在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，旨在幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的難點和重點。
3.交流的方式。交流是否開放式影響討論質(zhì)量的關(guān)鍵因素。研究發(fā)現(xiàn)，非中心
化交流網(wǎng)絡(luò)是指成員之間的就留渠道是開放的，沒有被個別中心人物控制。使成員滿足自我的表現(xiàn)，會更有效的完成復(fù)雜任務(wù)。
4.討論的規(guī)則。一個優(yōu)秀的討論通常包括六個方面：接受別人的觀點影響；贊同“每次只允許一個人說話”；說話要坦率；相信別人具有討論的潛在知識；給每個人表達(dá)的自由；尊重每個成員。
第3節(jié) 指導(dǎo)行為
? 指導(dǎo)包含兩層意思，一是激勵和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，二是在學(xué)習(xí)過程中提供咨詢、輔導(dǎo)和幫助。
一、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)
? 自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)是指教師通過幫助學(xué)生改善自主學(xué)習(xí)的動機與策略，達(dá)到學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我調(diào)控的目標(biāo)，保證教學(xué)順利進行的行為。
? 自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要有兩方面的功能：
首先，提供學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的機會。
其次，有助于學(xué)習(xí)策略與行為的遷移。
? 根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)生的階段，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)有四種表現(xiàn)形式：激發(fā)學(xué)習(xí)動機的指導(dǎo)、目標(biāo)設(shè)置能力的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間管理的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)結(jié)果評價的指導(dǎo)。
? 影響自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要因素：
1.教材的內(nèi)容與組織
2.學(xué)生對元認(rèn)知的運用程度
3.學(xué)生的自我效能感
4.教師的角色意識
二、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)
? 根據(jù)合作學(xué)習(xí)研究的代表人物約翰遜兄弟（R. T. Johnson & D. W. Johnson）的觀點。合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備五項要素：積極的相互依賴、面對面的互動、個體責(zé)任、人際交往和參與小組活動的技能、小組自評。
? 合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能：
第一，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有明顯的促進作用。在一定程度上不僅增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠增強他們的自尊心、提升自信心。
第二，有助于學(xué)生學(xué)會分享、尊重與合作。有助于學(xué)生的社會性成長與發(fā)展。
第三，增強學(xué)生人際交往能力與社會責(zé)任感。
? 依據(jù)合作學(xué)習(xí)的不同組織方式，合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)主要表現(xiàn)為三種典型的合作學(xué)習(xí)方法：學(xué)生小組——成就分配法（student teams-achievement divisions）、共同學(xué)習(xí)法（learning together）、小組調(diào)查法（group investigation）。
? 按照合作學(xué)習(xí)所花費的教學(xué)時間不同，教師的指導(dǎo)又可分為對教學(xué)環(huán)節(jié)的合作指導(dǎo)學(xué)習(xí)和對整節(jié)課的合作指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
? 影響合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的因素：
1.分組與人員構(gòu)成。近期研究表明，異質(zhì)學(xué)生構(gòu)成的團隊能提高學(xué)生的合作技能、自尊和成就，異質(zhì)小組相對于同質(zhì)小組而言，更有助于學(xué)生通過合作來提高學(xué)習(xí)效率。
2.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)。
有學(xué)者進行研究，結(jié)果顯示：含有互動、互助、協(xié)同、整合、求新、辨析、評判、表現(xiàn)等因素的教學(xué)任務(wù)適宜合作學(xué)習(xí)。
還有研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要時，學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜或抽象時，問題有待解決時，要想培養(yǎng)發(fā)散性和創(chuàng)造性思維時，希望學(xué)生能夠牢記所學(xué)知識時，學(xué)生的社會性發(fā)展成為最主要的教學(xué)任務(wù)時，都應(yīng)該使用合作學(xué)習(xí)方法。
3.合作技能的熟練程度。
4.物理環(huán)境的安排。
三、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)
? 探究學(xué)習(xí)是一種基于問題的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程。
? 它與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)既有聯(lián)系又有區(qū)別。
如果說自主學(xué)習(xí)強調(diào)獨立性與自主性、合作學(xué)習(xí)關(guān)注互動性與交往性，那么探究學(xué)習(xí)則體現(xiàn)了問題性和探索性。探究學(xué)習(xí)往往需要自主學(xué)習(xí)的能力，同時，小組探究時，又需要學(xué)生之間展開合作學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)總是以探究為目的的。
? 與合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)相比，探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)體現(xiàn)出的功能：
第一，有助于學(xué)生保持獨立的持續(xù)探究的興趣。
第二，發(fā)展學(xué)生提出、分析問題并嘗試解決問題的能力。
第三，幫助學(xué)生養(yǎng)成實事求斯的科學(xué)態(tài)度。
? 探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)的表現(xiàn)形式：
（1）根據(jù)不同課程形態(tài)的探究學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)主要表現(xiàn)為兩種形式：①對學(xué)科課程中探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；②對研究性學(xué)習(xí)課程中探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
（2）依據(jù)學(xué)生探究的內(nèi)容不同，探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)又可分為：①課題研究的指導(dǎo)；②項目（活動）設(shè)計的指導(dǎo)。
課題研究以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻(xiàn)研究等類型。
項目（活動）設(shè)計以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計。
（3）由于學(xué)生開展探究活動的不同組合，教師對其指導(dǎo)有表現(xiàn)為小組合作探究指導(dǎo)和獨立探究指導(dǎo)。
? 影響探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要因素：
1.課程的形態(tài)和學(xué)科的性質(zhì)。學(xué)科課程和綜合實踐課程、人文科學(xué)與自然科學(xué)課程。
2.問題的類型。斯滕伯格（R. J.? Sternberg）把學(xué)生面臨的問題分為結(jié)構(gòu)良好的和結(jié)構(gòu)不良的兩類問題。
3.學(xué)生的知識儲備與思維水平。
【感悟】根據(jù)教師在課堂中扮演的不同的角色及其與學(xué)生的關(guān)系，主要的教學(xué)行為共有9種，每一種教學(xué)行為都有各自的使用范圍與條件、優(yōu)勢與不足，教師只有對此有清楚的了解，才能合理的運用這些教學(xué)行為。在教學(xué)過程中，根據(jù)自己的優(yōu)勢以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)加以靈活地選擇和運用，以實施正真的有效教學(xué)。
