聚焦班主任情感素質研究
——讀《班主任研究的知識創(chuàng)生與積淀狀態(tài)報告》后感
廣東陽江市陽東區(qū)那龍鎮(zhèn)那龍學校? 林冬梅
中國班主任研修學院第一期第八輪的研讀內(nèi)容是由李家成教授和華東師范大學教育學系博士研究生李艷合作撰寫的《班主任研究的知識創(chuàng)生與積淀狀態(tài)報告》。該報告以2009年至2015年為研究時限，“通過對相關研究文獻的分析，聚焦班主任的本體性研究、工作研究、素質研究及發(fā)展研究四大主題，在教育學發(fā)展視野下，分析班主任研究的知識創(chuàng)生與積淀狀態(tài)。”研讀該報告，我們被研究者嚴謹、認真的研究精神感動著，也被報告中提到的關于班主任情感素質方面的研究吸引著。據(jù)我淺薄的了解，目前對于班主任情感素質的研究還很缺乏，因此引起了我的思考與研究興趣：影響班主任情感素質水平的因素有哪些？班主任情感素質需要得到誰的關注？班主任的情感素質對班主任工作質量以及專業(yè)發(fā)展又有著怎樣的影響？
為了更加深入了解班主任情感素質研究，根據(jù)報告中列舉的參考文獻，我在《中國知網(wǎng)》下載了《論班主任的生命境界》（作者：李家成）、《優(yōu)秀班主任素質現(xiàn)狀分析——廣西中小學百名優(yōu)秀班主任素質現(xiàn)狀調(diào)查報告》（作者：陳麗萍、劉李平、陳向陽）、《江蘇省農(nóng)村班主任基本素質現(xiàn)狀調(diào)查與分析》（作者：倪敏）、《中小學班級氛圍.班主任情感素質對青少年學生情感素質的影響：基于多層線性分析》（作者：盧家楣、王俊山、劉偉）、《中小學班主任的情感素質調(diào)查研究》（作者：王俊山、盧家楣）進行研讀。接著，我繼續(xù)思考一下問題，并希望通過日后不斷的研讀、實踐與研究，找到答案。
班主任情感素質的提升有何意義？
王俊山、盧家楣兩位專家經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：“當前中小學班主任情感素質的狀況究竟如何？ 這是人們十分關心的，也是教育實踐迫切需要解決的問題。在以往以中小學班主任為對象的調(diào)查研究中，大部分研究是聚焦于班主任工作的實際狀況， 如班主任的工作時間、工作負荷、工作壓力、心理健康等，以及班主任的專業(yè)發(fā)展，如培訓需求、培訓效果等，較少涉及班主任情感方面的視角，有的也是只是涉及班主任的某一情感側面，且研究較為微觀、 局部，結果也不一致。”[]“班主任不能僅僅依靠專業(yè)能力，他同樣離不開情感、道德與信仰、工作和生活；班主任工作除了促進學生發(fā)展的價值外，也同樣有自我發(fā)展、自我愉悅、自我實現(xiàn)的價值。”
“教育實踐表明，班主任的工作質量不僅受班主任自身所掌握的認知性技能的影響， 更受其情感性狀態(tài)的影響。”[]“與教師一般情感素質相比， 它具有兩個特性。 一是內(nèi)容的定向特性： 這是從 “班主任”? 這一特定的教育人群范疇來限定的情感素質內(nèi)容， 主要集中于與班主任的職業(yè)活動相應的那些情感心理特征； 二是教育的導向特性： 這是從班主任所擔負的全面育人的職責視角下， 從教育對象的特點出發(fā)來限定的情感素質性質， 主要涉及與培養(yǎng)中小學生健全素質相應的那些積極的情感 心理特征。”[]
班主任情感素質的影響因素有哪些？
從某種意義上，班主任是一個具有奉獻精神但是非常脆弱的群體。然而這個頗具奉獻精神的群體在很多時候，并不受到尊重，以至于他們在幾乎為零的關注度下，逐漸消磨原有的激情，取而代之的是日漸累積的職業(yè)倦怠。
李家成教授呼吁：中國班主任需要得到應有的尊重。這份尊重，來自班主任與中國教育改革的關系；來自班主任工作所具有的創(chuàng)造性；來自幾十年來無數(shù)班主任所真實投入的教育發(fā)展。
因此，影響班主任情感素質的因素，還有賴于我們更加深入的探討研究，使廣大班主任受益，并最終使中國千千萬萬個的少年兒童得益。
誰來關注班主任情感素質？
“對班主任的精神關懷， 應當是全社會的事， 是教育行政部門和學校領導的事， 更是班主任自己的事。”[]朱志華校長在提交給論壇的論文中， 提出要 “ 尊重班主任的勞動”、“尊重班主任的權利”、“尊重班主任的情感”。 這也就是說應當給班主任以精神關懷， 也意味著班主任也需要得到精神關懷。朱校長說： “當班主任獲得成功或發(fā)展邁出可喜的一步時， 校長應真心地給以肯定， 盡情地與其分享； 當班主任遇到困難時， 校長應竭盡全力幫助和協(xié)調(diào)， 努力促成問題的順暢解決； 當班主任情緒出現(xiàn)波動時， 校長不但應知其然， 更應知其所以然， 用真情實感去撫慰， 用實實在在的行動去幫助。” 朱校長的文章表明， 班主任成功時、 進步時、 困難時、 情緒波動時， 都需要得到精神關懷。”學校對班主任的精神關懷，實際上也是間接對學生的精神關懷。班主任收到了尊重，自然會把愉悅的情緒帶給學生，使學生更多地體驗關懷。
? ? 我們希望：全社會都應當敬畏教育， 關懷教師——班主任。 教育行政領導應首先成為班主任的精神關懷者。班主任要學會做自我精神關懷者。而班主任自己，要成為追求自我情感素質提升的積極分子。“人除了有限的自然生命， 還要追求文化生命、 精神生命、? 理性生命與價值生命。”[]“境界是自己活出來的，是自己享受著的，是與自己的生命質量合一的。因此，班主任自覺關注生命境界，也就是在成就自我的生命。”“做最好的自己”，意味著破繭成蝶；意味著通過專業(yè)化改善自己的教育勞動方式， 改善自己的生存狀況；意味著做專業(yè)而幸福的中國班主任！
參考文獻:
【1】王俊山，盧家楣.中小學班主任的情感素質調(diào)查研究[J].心理與行為研究，2015，（1）
【2】 陳麗萍，劉李平，陳向陽.優(yōu)秀班主任素質現(xiàn)狀分析—— 廣西中小學百名優(yōu)秀班主任素質現(xiàn)狀調(diào)查報告.廣西教育學院學報.2010年第6期
【3】王俊山，盧家楣.中小學班主任的情感素質調(diào)查研究[J].心理與行為研究，2015，（1）
【4】王俊山，盧家楣.中小學班主任的情感素質調(diào)查研究[J].心理與行為研究，2015，（1）
【5】李家成.中國班主任需要得到應有的尊重.[J].中國德育.北京,2018年第09期
【6】班 華.誰來給班主任以精神關懷——敬畏教育,尊重教師.[J].人民教育，2010,(6)
【7】高清海.人的“類生命”與“類哲學”.吉林人民出版社 1998 年出版
【8】李家成.論班主任的生命境界[J].思想理論教育,2013年10月（下）
