原創?查曉紅?小學教學設計?2022-11-22 09:00?發表于山西

本文刊載于《小學教學設計》（語文）2022年第12期

《全日制義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）構建了素養型課程目標，強調核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累建構的，并在真實的語言語用情境中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。語文課程內容以“語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀和跨學科學習”六大學習任務群呈現，蘊含學科育人的豐厚意蘊，成為語文育人的方向旨歸。

遵循時代規律，聚焦素養立意，我們將語文教學的現實境脈與兒童生活的真實情境建立聯系，探索任務群視域下的語文新課堂，從內涵特征、關鍵要素及實踐樣態三方面，探尋學科育人的理想路徑，追求語文育人的新境界。

一、內涵特征

1.從知識為本轉向素養立意，實現語文育人目標

核心素養是三維目標的結構化、綜合化和生態化體現，是知識與能力在經歷應用、融通過程后的積淀與升華。核心素養的四個方面是一個整體，獨立而互聯，內外貫通，螺旋上升，具有高站位和大視野的特質，強調以文化人的課程功能，必然召喚從被動接受的標準化學習轉向兒童積極主動地學習，以實現語文育人的終極目標。文化自信，體現母語學習的德性養成特質，培養兒童對中華文化的親近感、自豪感，向內生長，向下扎根，化為信念、化為行動。語言運用是語文學科的基礎，強調語文學習的積極語用、學以致用、素養涵育。語言運用的過程中必然伴隨著思維發展和審美創造，審美的過程也是語言、思維發展的過程，更關注學生的情感需求和精神發展，強調對學生的人文關懷和潛能激發，體現核心素養的綜合性。

2.從碎片化知識教學轉向結構化大單元教學，追求課程內容的整合

學習任務群是由相互關聯的系列學習任務組成，既是語文課程本質的重要發現，也是語文課程結構的重要創新。大單元整體教學以核心素養為綱，圍繞單元學習目標，以語文實踐活動為主線，以真實情境的任務學習為載體，整合學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在積極語言情境中實現素養提升。大單元設計中對教學內容的重組、調整，與學習任務群建構理念一脈相承，目的是促進兒童積極主動的、創造性的學習。通過目標與內容，情境與任務，主題與活動，資源與工具之間緊密聯系，使得語文學習不再是散點的知識分析、線性的技能訓練，追求從碎片化的知識講解轉向結構化的大單元學習，讓學生在自主、合作、探究式的語文學習中，走進豐富精彩的語文世界，感受中華母語的智慧優美。

3.從“坐而論道”式學習轉向“真實情境的任務學習”，強調用語文“做事”

學習不是獲取符號性知識，而是經由身體與環境的耦合、互動與建構的過程。任務群視域下的語文新課堂，突出“真實情境的任務學習”，注重語文、兒童與生活之間的關聯，強調在積極的言語實踐活動中完成任務，既接近兒童生活又貼合文本情境的學習任務，激活了學生的學習熱情與言語智慧，學生在真實的情境中用語文去“做事”，真正從學習生活中建構經驗，感受智慧滿足帶來的深層次快樂，促進語言、思維、審美與文化等素養提升。

4.從元素式知識點考查轉向嵌入式過程評價，見證學生素養發展

立足語文核心素養視角，以單元為載體，以生活為基礎，以任務為導向，以情境為主線，整合諸多元素，將評價嵌入學習全過程。單元測評創設與單元學習貫通的情境，將測評融入整個單元學習過程，進行學習過程中情感、態度、方法、能力等綜合評價，學生在真實任務驅動下參與測評，積極調動已有經驗、觀察思維、閱讀理解、審美創造、語言表達等方面的綜合表現，實現從元素式知識點考查轉向嵌入式過程評價，見證學生素養發展。

二、關鍵要素

語文學習任務群是一個集合概念，由若干單元構成，是語文課程的重要組成部分。“2022年版課標”強調遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等，設計語文學習任務。因此，單元主題、真實情境、典型任務、單元作業成為語文“新課堂”的關鍵要素。

1.提煉統領性的單元主題。陸志平先生指出：“以核心素養為綱來設計大單元，關鍵在于提煉一個合適的大主題，通過提煉合適的主題統領整個單元。”主題是單元之“魂”，在單元里起到統領作用，使得教學目標和學習內容更加豐富，更加整合，以達成“提領而頓，百毛皆順”。統編版四年級上冊第四單元以神話故事組織單元，所選作品都是中外神話故事中的經典，具有豐富的文化內涵及多重教育價值。傳統的單篇教學是一篇一篇地教，學學生字，讀讀課文，講講故事。現在，我們以“我是神話傳講人”為主題，“傳講”一詞，將人文主題融入語文要素，“人文”化為語文的“血肉”，貫通單元學習全過程，成為單元的“主旋律”，指向更深層次的意義建構，體現豐富的文化內涵及多重教育價值的融合，促使學生立于語文學習的中央。

2.創設真實性的單元情境。通過創設“日常生活、文學文化體驗和跨學科學習”情境，幫助學生經歷豐富而完整的具身學習體驗，實現真實情境下的深度學習、創造性學習。文本情境與學生的生活情境往往是有距離的，這種距離感、陌生感常常會讓學生的學習出現困難。通過創設貫穿整個單元學習的大情境，與學生真實生活建立關聯，為學生“提供支架”，幫助學生將文本經驗與原有經驗結合起來，讓學生在真實的場景中進行深度加工，學生學到的是“血肉豐滿”的語文。統編教材中的單元可以大體對應某個任務群，統編版六年級上冊第三單元以“領你串串門”為主題，統領“逛逛老玩具大院”“探秘宇宙生命館”“游覽故宮博物院”三個子任務，可以對應“實用性閱讀與交流”任務群，體現“實用性”特點。任務一“逛逛老玩具大院”學生走進民俗博物館、農家大院尋訪老玩具，帶著對老玩具的初步認知和豐富情感，開啟《竹節人》的學習。教師創設“教一年級小朋友玩轉竹節人”這一真實的情境任務，驅動學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動中“制作竹節人”“玩轉竹節人”“分享玩竹節人的快樂”。“我來教你玩玩具”“玩轉竹節人”“找尋神秘星球的生命印記”“宇宙生命知識競賽”“我帶家人游故宮”“做個小小講解員”等富有挑戰性的任務從學生需要出發，以交際為目的，激活學生的言語智慧，促使學生成為創造性的學習者。文本內容成為學生解決問題的材料和支架，傳統的文本學習變為富有情趣的交際活動，學生學得積極主動、興致盎然，語文學習在真實而有意義的交際語境中悄然發生。當兒童成為學習主體，語文學習就能實現由有意思的活動走向有意義的建構。如今，《領你串串門》任務單元案例在“新教學”實驗區內外50多所學校推廣，幾萬名小學生積極實踐，成為語文“大單元學習”的經典案例。

3.設計有價值的典型任務。王云峰教授說，語文任務的設計就是要給學生找事兒干，找用語言干的事兒，找有意義、有價值、有助于學生成長的事兒。設計語文學習任務群，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的系列學習任務，在相互關聯、不斷進階的語文實踐活動中，指向學生的核心素養發展。四年級上冊第四單元以“我是神話傳講人”為主題，整合三個任務八個活動進行學習，可以對應“文學閱讀與創意表達”任務群。第一個任務“神話故事知多少”，在課外閱讀與實踐采風中初步感受神奇的想象，增強對神話的閱讀興趣，為“神話傳講”提供豐富素材。第二個任務“展開想象話神奇”，安排了“開天辟地有始祖”“驚天動地大英雄”“中外神話大串講”三個活動。四篇課文分兩類進行教學：先學習創世神話《女媧補天》《開天辟地》，之后學習英雄神話《精衛填海》《普羅米修斯》。第三個任務“穿越古今的奇遇”，先繪制我喜歡的神話人物圖譜，再展開想象、創編故事，最后開展神話故事巡演活動。

從單篇走向單元，由零散走向整體，從教學單位走向課程單位，設計內容與學習行為相結合，學生在積極的言語實踐中內化語言、習得語言、深化理解，在文本情境、生活情境、學習情境的貫通中，激活生活的經驗與情感，還有神奇的想象，在有趣味、有挑戰性的任務中遨游廣闊的神話世界。

4.設計一體化的單元作業。大單元教學給予學生更廣闊的學習空間，傳統的讀寫默背作業形式已不能滿足學習的成長需要，需要系統思考作業與單元目標、情境任務、學習活動的結構關聯，需要關注各課時作業之間橫向與縱向的關聯性。設置有梯度的一體化單元作業，以具體情境為載體，以典型任務為內容，提升作業縱向的遞進性，保證教學評一致，指向學生素養發展目標。“領你串串門”單元，通過尋訪老玩具、制作竹節人、寫制作說明書、“玩轉竹節人”體驗作文、探秘引導講解、設計宇宙生命知識競賽宣傳海報、命制競賽題目、設計家庭版故宮參觀路線圖、練習做講解等實踐性、探究類作業，創造性轉化作業設計理念，促使學生經歷豐富而完整的學習體驗，深化學生對關鍵任務的理解、運用與遷移，實現自覺運用語言、發展思維、表現審美、理解文化等語文素養的全面提升。

活動作業設計

我來教你玩玩具作業1：老玩具尋訪記

尋訪身邊長輩，了解老玩具名稱與玩法，用文字和圖片記錄采訪過程，也可以錄制采訪視頻，如果感興趣，還可以買來老玩具玩一玩。

作業2：我會制作竹節人

你想制作基礎款竹節人，還是想制作豪華款竹節人？請你根據課文內容，嘗試制作竹節人，并寫一份“竹節人制作說明書”。

玩起來，真快樂作業3：玩起來真快樂

玩玩具是最快樂的，制作竹節人、玩竹節人，一定會讓你感受到從未有過的快樂！你能仿照《語文園地》“詞句段運用”里的片段，嘗試運用人物動作、神態等細節描寫，把自己玩竹節人玩入迷的樣子和快樂的感受生動具體地說一說、寫一寫嗎？

找尋神秘星球的生命印記作業4：我是探秘引導員

宇宙中，除了地球之外，其他星球是否有生命存在？請你進行有目的地閱讀，把提綱和關鍵詞寫在卡片上，再根據卡片提示練習講解吧，把講解視頻分享到班級群里。

宇宙生命知識競賽作業5：我是小小設計師

我們準備策劃“宇宙生命知識競賽”，請你參照以下宣傳海報，也來嘗試設計一張“宇宙生命知識競賽”的宣傳海報吧！

作業6：我是命題小行家

策劃“宇宙生命知識競賽”還需要準備競賽題目呢，你可以根據課文內容，按照題型要求進行命題；如果你想挑戰自己，還可以廣泛查閱資料，把自己認為最有價值的內容，設計成考題。相信你的題目一定能入選競賽題庫哦！

我帶家人游故宮作業7：我能當好小導游

如果讓你帶家人游故宮，你非常有必要為全家人做“旅游攻略”呢！你先結合自己家的情況，如：去多久，哪些人去，重點想要游覽哪些景點……可以根據課前查找到的資料（如：故宮博物院官網、故宮游覽手冊、馬蜂窩旅游APP等），設計出屬于自己的“家庭版故宮參觀路線圖”吧！

做個小小講解員作業8：我是小小講解員

故宮還有哪些景點值得一看呢？按照課堂上講解“太和殿”的順序（位置——樣貌——作用——故事傳說）再試著梳理一段講解詞吧！可以使用ipad或手機，借助“數字故宮”小程序，點開景點及相關文字、圖片等介紹，相信你的講解一定是內容豐富、層次清晰的！

（單元作業設計樣例由孫娟老師提供）

三、實踐樣態

課程內容的變化引發教與學方式的改變，呼喚育人方式的改變，強調教師在教學中給予學生關鍵性支持，努力將任務群理念“轉化”到日常教學中，促進課堂教學轉型，追求課改理念與日常教學之間的貫通。

1.素養型的學習目標：六年級上冊第八單元以“致敬魯迅先生”為主題。“致敬”，指向更深層次的意義建構，體現豐富的文化內涵及多重教育價值的融合，促使學生成為語文學習的主人。教師在教學中創設“圍讀會”學習情境，將《我的伯父魯迅先生》和《有的人》進行整合教學，確立了素養型的學習目標：

第一，能聯系本單元已有的學習，自主閱讀《我的伯父魯迅先生》《有的人》兩篇課文，思考并回答魯迅先生是個怎樣的人；

第二，能用恰當的語氣語調朗讀課文相關段落，分享閱讀感受，表達自己對魯迅致敬的情感；

第三，圍繞“他是這樣的一個人”開展小組、全班交流，豐富對魯迅的認識，體會并學習魯迅憂國憂民、關心民眾疾苦、敢于斗爭等高尚的精神品質。

素養型的學習目標基于學為主體的理念，體現三維敘寫原則，與單元主題、學習內容、學習方式、精神成長等方面建立緊密的關聯，學生需要整體回顧單元內容，將單元主題、情境任務與學生生活勾連起來，引導學生用自己的方式致敬魯迅先生，體會魯迅美好的人生信仰和執著的人生追求，實現結構化表達。

2.情境化的學習任務：這節課對應學習目標有三個學習任務，第一個任務是閱讀《我的伯父魯迅先生》和《有的人》，通過小組討論，形成對魯迅先生的初步認知，梳理圍讀的表達方式。第二個任務是運用圍讀會的方式，小組展示匯報，用朗讀表達對魯迅先生的敬意。第三個任務是根據圍讀要求，綜合運用所積累的閱讀資料，相互評價補充，交流對魯迅的認識。課堂上，學生全情投入地朗讀、積極主動地展示，充滿敬意地言說，全力以赴地“做事”，在跨越時空的對話中，感受先生的人格魅力和精神追求，表達對先生的敬意，獲得豐富的情感體驗與精神成長。

3.整合化活動：教師依據目標和任務設計學習任務單，請組長帶領組員從材料選擇、致敬理由、表達方式三方面做好圍讀準備，選擇合適的方式進行小組匯報。課堂上，學生以小組為單位，積極投入到圍讀會活動之中，或選擇一篇課文理解片段詞句，或在通讀兩篇課文基礎上進行關聯性理解，并融入有感情地朗讀。學生圍繞關鍵語句向先生致敬，還關聯已讀材料闡述，在積極的互動中有創意地表達。課堂氣氛活潑而不失莊重，學生思維活躍，金句頻出：

“魯迅先生和弟弟一起救治黃包車夫，并塞給他一些錢，將黃包車夫的腳包扎好后，還叮囑他要注意休息，從這里可以看出先生十分關心底層人民。”

“從‘情愿做野草，等著地下的火燒。’這一句可以看出，情愿做野草的人就是魯迅。野草是毫不畏懼的，生命力頑強，這里贊美了情愿做野草的人，這是一種敢于斗爭的精神。我還聯想到魯迅的《野草》：當生存時，還是將遭踐踏，直至于死亡而腐朽。此時的魯迅一個人孤軍奮戰，可他沒有放棄最初的理想，堅持與黑暗勢力作斗爭。就像魯迅說的，敵人是不足懼的。”

學生們以少年的心向先生表達敬意，在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等整合化學習活動中被先生的精神深深感染。

嵌入式的過程評價：評價是課程和教學實施的航向標，是落實核心素養的關鍵點。在真實情境的任務學習中，學生的表現是復雜的，完成任務的過程和結果也不是唯一的，這就需要從不同維度設計與目標、內容相匹配的評價量表，能夠更好地促進學生素養達成。在“他永遠活著”圍讀會這一學習活動中，教師從“致敬內容、致敬理由和致敬方式”三個維度設計評價量表，學生可以參照自評、小組互評，給出星級評價，讓評價融入課程內容，讓學習有據可“察”。

課后，筆者采用隨機訪談的方式引發學生反思，學生們認為圍讀會形式，不死板，氣氛好，能激發學習興趣。有學生感受到這節課是自由的，如果發言時出錯，隨時都可以由同學來點評。還有學生希望成為自己成為像魯迅那樣品德高尚的人，并認為讀魯迅的文章有助于提升自己的思想品質。從課后訪談中，我們不僅真切地感受到學生對圍讀會這種形式的認可與喜愛，更是感受到學生在反省式思維與生成性表達中，不斷與新舊知識建立關聯，并形成自己的觀點。課程內容已化為豐富的養料，文化自信的種子悄然扎根，生命的境界得以躍遷。

學習任務群視域下的語文新課堂，以培養學生語文核心素養為旨歸，基于兒童學習邏輯、語文學科邏輯和真實生活邏輯的內在關聯，緊扣大主題統領、大情境貫穿、大任務驅動、大單元作業四個關鍵，在目標、任務、活動、評價等方面有了突破，讓我們看到了課堂、學生、教師的改變，實現“兒童的語文”教學思想的傳承發展與實踐創新，彰顯語文學科育人的價值與追求。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京師范大學出版集團.2022（04）

2.陸志平：語文學習任務群的特點【J】.語文學習，2018（03）.

3.楊九俊：中國教育報.2022（06）.

（作者單位：江蘇省徐州市鼓樓區教師發展中心）