? ? ? ? 帶著工作一天的疲憊，七時許，進入騰訊會議室，即將進行的是《基于新課標視域下談小學語文命題評價》專題講座。今天晚上是我們素養作業研修班的第八次線上集中學習。我想大家和我都是一樣的，珍惜這每一次來之不易的學習機會。

? ? ? 主講老師吳賢華，合肥市教壇新星，合肥市學科帶頭人，合肥市首屆骨干教師，最主要的是多年來她一直擔任合肥市綠色評價命題專家，對于合肥市綠色評價的前世今生，可謂是如數家珍。因此，今天的培訓，從理念到實踐，無數個案例的呈現與分析，干貨滿滿，于我們也是收獲滿滿。對于我們后期的命題研究、作業設計，更加明確地指明了努力的方向。

? ? ? ? 一、學習內容摘要

? ? ? ? 因本次學習內容與我們一線教師的命題和作業設計實踐有著非常實在的指導意義，資料寶貴，現整理成文字記錄下來：

? ? ? ? 1.命題評價的認識

? ? ? ? 對教和學的檢驗

? ? ? ? 基于教師專業發展的需求

? ? ? ? 基于2022新課標的要求

? ? ? ? 基于命題評價本身的價值和意義：評價、導向、診斷、反饋、研究

? ? ? ? 2.命題評價的沿革

? ? ? ? 2011年：在屯小、潛山路兩所小學分別啟動學業報告單評價實驗；?

? ? ? ? 2012-2014年：借助科大訊飛大數據技術，將評價實驗擴展至城區50多所小學；

? ? ? ? 2015-2017年：和上海簽訂協議，在全市各縣區抽樣開展綠色指標評價，與學業報告單評價實驗雙軌并行；

? ? ? ? 2018年至今：實行三考合一，更名為“小學生發展綠色指標評價”，涉及12個縣區6.6萬名學生。

? ? ? ? 3.命題評價的原則和要求

? ? ? ? 命題評價的原則：堅持素養立意，堅持依標命題，堅持科學規范。

? ? ? ? 命題評價的要求：結構科學合理，以情境為載體，材料的選取要具有時代性、典型性和多樣性，問題或任務是題目的主體部分，題目設計規范。

? ? ? ? 4.評價工具的設計程序：

? ? ? ? 制定目標和方案→擬訂雙向細目表→編擬試題初稿→逐題研究打磨→討論初步定稿→抽樣試測修改→衡定評價標準→組織測試閱卷→典型例題分析→撰寫分析報告

? ? ? ? 研讀課標：核心素養、學習任務群

? ? ? ? 分析教材：教材中各單元語文要素，各單元人文主題以及講讀課文的主要內容，課后練習涉及的語用訓練，語文園地中的訓練內容，識字表、寫字表、詞語表中的生字、詞語。

? ? ? 制訂雙向細目表

? ? ? ? 幾個概念：難度系數（數值越大，試題越容易），區分度

? ? ? ? 構建板塊：聽力檢測、基礎知識、積累與運用、閱讀理解、語文與生活、習作表達（6大板塊）

? ? ? ? 編寫素材：

? ? ? ? 根據細目表，編擬題目

? ? ? ? 考察目的明確（課標、教材、學生）

? ? ? ? 關注語文生活和語言情境

? ? ? ? 兼顧課內課外關注語文實用能力的考查

? ? ? ? 減少考查知識的死記硬背

? ? ? ? 5.命題評價的策略

? ? ? ? 命題策略：

? ? ? ? 關注學生傾聽能力的發展；

? ? ? ? 注重與生活實際的聯系；

? ? ? ? 突出在語境中考查；

? ? ? ? 側重于語文能力檢測；

? ? ? ? 注重知識的積累與運用；

? ? ? ? 注重正確的育人導向。

? ? ? ? 6.命題評價

? ? ? （1）命題中常見的問題

? ? ? ? 題目堆砌，意圖不明

? ? ? ? 板塊不清，意圖不明

? ? ? ? 問題過于開放，意圖不明

? ? ? ? 閱讀材料脫離學生生活實際（超標1）

? ? ? ? 閱讀材料不符合學生閱讀水平（超標2）

? ? ? ? 命題與閱讀材料無關（無價值）

? ? ? ? 重復考查，未能瞻前顧后

? ? ? ? 選擇題選項間缺少辨識度或有歧義

? ? ? ? 思維定勢，對學生作答缺少充分預判

? ? ? ? 命題陳舊，缺乏創新

? ? ? ? （2）幾點建議

? ? ? ? 框架結構：題目容量的大小，知識點的覆蓋面，能力點的關聯性，難易的梯度安排。

? ? ? ? 題型設計：情境化、生活化，多樣性、典型性，創新性、科學性，探究性、科學性。

? ? ? ? 考查內容：語文素養要落實，考查意圖要明確，板塊側重要明晰，題干要求要準確，語言表達要簡潔。

? ? ? ? 二、學習思考與心得

? ? ? ? 深化考試內容的改革，是當前推進教育教學改革的重點之一。從吳老師的講座中，我們能夠看到合肥市近年來在綠色指標評價中做出的巨大努力。一張試卷背后凝結著許許多多人的心血，同時也為我們的語文教學提出了更高的要求。“以考促學”“以考促教”是考試的價值所在。而要充分發揮測試卷的評價與導向功能，既要測試不同層次學生的語文能力，有效考查兒童的語文素養，推動學生實現預期目標，又要評價教學效果，促進我們一線教師對教學活動進行反思，改進教學，全面落實兒童核心素養的培養。

? ? ? ? 語文是綜合性很強的基礎學科，包括目標、內容和語文素養都是綜合的。縱觀近幾年的小學語文綠評卷，可以清晰地感受到，試卷的命題空間已經大大拓展了，以更加富有時代感的形式、多元化的情境，全面、系統地考查學生的語文綜合能力，有效提高學生語文素養。

? ? ? ? “語文如聚沙”闡明了積累在語文學習中的重要性。小學語文命題檢測中，對積累的考查占據很大比例。吳賢華老師在講座中，也明確指出，命題者要淡化對知識的死記硬背，側重考查學生能不能將學習中積累的語言內化成語言運用的能力。這就要求命題時通過運用來考查積累，創設語用環境，學會準確運用和表達。那對于我們的語文教學來說，就不能讓孩子機械式地背誦，而要建立在理解的基礎上，從而內化為自己的語言素養。? ? ? ? ? ? 綠評命題，重視在語境中積累，重視在過程中思維，重視在運用中形成能力。落實到語文教學中，對學生語文能力的培養，同樣如此。

? ? ? ? 測試是評價的重要形式，在重視發展學生核心素養的課程改革中，命題者以語文課程標準為綱，探索命題導向，讓測評更好地改變教師的教和學生的學。我們一線教師要做的不是猜題，而是要研究課標，研究教材，研究命題導向，將命題設計思路與方法遷移到語文教學中，優化教學策略，將考什么和教什么統一起來，讓目標、教學和測評真正融合。只有這樣，才能提高教學質量，促進學生語文能力和核心素養全面地提升。