1認識:作業-教育改革的關鍵領域

2意義:作業一 教育變革的力量

3指導:作業一教師作業設計與實施

4管理:作業——學校作業教學管理改進

從“減負”到“雙減”，作業從來都不是基礎教育領域的"小問題”

70年來，國務院、教育部門的發文要超過30個文件。據有人統計，這些文件和中央領導同志講話有80次之多。每一個歷史時期，因為發展狀況不同，情況發展不一樣，負擔的表現情況也不一樣，要解決減負的重點也不一樣。

大致三個階段:

第一階段: 20世紀50年代中期至60年代中期:

新中國建國初期，毛主席和周總理就明確提出減負的問題，當時最早是1950年6月，毛主席就說要健康第一，學習第二。1951年總理提出要減輕課程負擔，特別是提出要減輕物理、化學、數學的課程負擔。在20世紀60年代中期,毛澤東就曾尖銳地指出:“課程多， 壓得大重，是很摧殘人的，學制、課程、

教學方法、考試方法都要改。”

第二階段:初期探索階段。

(20世紀80年代中期至2018年9月10日全國教育大會)

主要是以“身體健康為目的、減輕學生負擔”，而后經歷了“大力減輕智育負擔”的過度矯正階段、“推進素質教育、 緩解升學壓力”的觀念轉向階段。

從1982年起，“減負” 工作被列入國務院政府工作報告，1987年在黨的十三大.上被列入黨中央政治報告。

2007- 2008年 間，“減輕中小學課業 負擔”被寫入2007年十七大報告和2008年政府工作報告之中。

2010年7月，《國家中長期教育改 革和發展規劃綱要(2010-2020年)》序言:“教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難;學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊......

作業危害:對學生——過多作業使學生課外自主休閑時間幾乎消失殆盡，睡眠時間越來越少，體質越來越弱，近視率攀升，脊椎發育不良,學生越來越討厭學習，懼怕作業.

■...■

作業危害:對學校家庭過重的課業負擔導致師生、家庭關系的緊張;學生對學校、老師和家長毫無感恩之情，甚至心懷憎.恨.....

作業危害:對社會和國家

過重的課業負擔導致學生多種生活能力的缺失，缺乏解決真實問題的能力;學習創新能力喪失，國家失去持續發展和創新的人才基礎.....

作業作為學校、社會和家庭的連接點

作業改革對于構建教育良好生態，有效緩解家長焦慮情緒，引導家庭和社會營造學生健康成長環境，促進學生全面發展、健康成長都起到重要的作用。

“一減”:校外_學科培訓負擔

●黨委政府作為“民生工程”,行政執法。

●普遍做法:以加強學校課后服務作為解決之道。

“二減”:校內-

學科作業負擔

●主要舉措: -是推進義務教育優質均衡;二是提升課堂教學質量;三是降低考試壓力。減少考試數次，克服考試形式單一和“唯分數論"現象。四是嚴肅查處教師校外有償補課。

“零容忍”態度,直至撤銷教師資格。

因素:建國70年以來，“負擔”屢減不降的因素

--從供需關系來看，減負困難的原因在于“不敢減負”的需求與政府

減負指令的錯配、減負導致需求升級與供給結構失衡以及需求的多樣化與供給能力不足的困境。

從政策執行的角度來看，減負政策實施，導致負擔“越減越重”原因主要在于減負政策本身的缺陷、執行過程中的利益博弈、執行環境的制約以及執行監督不力等。

--從辦學過程來看，公辦校與民辦校長期爭奪資源而引發的復雜關系，影響了減負工作的深入推進，成為中小學生減負路上的主要“攔路虎

從社會多角度來看，評價制度是否科學，給家長利社會增加負擔，資本介入”導致校外教培市場只求逐利等，都成為咸負難成

深層次原因:

長期以來減負“舊難”未解、“新難”又至:

(1) “學而優則仕”、“萬般皆下品，惟有讀書高”的文化基因。(如同“看不見的手”) :社會各階層對子女的教育都帶有一種日益強烈的“躍遷焦慮”，都不甘于繼續處于或跌落于“人中人”“人下人”地位，拼盡全力要讓后輩做“人上人”。

(2)升學導向的教育扭結成為“利益共同體聯盟”。長期以來，升學為導向的基礎教育已經演變為一場多方利益主體參與下的博弈，地方行政部門以政令指標的方式表達了“政績訴求”，家長與校外補習機構達成“你要錢我要分”的利益默契，學校則可能以默許的方式參與其間，這讓一項本應該是育人的事業，暗中成為一場“交易”。

(3) “一尺難求”:“評價”是世界性、歷史性的實踐難題。減負過程中會出現諸如“何謂負擔”“負擔因人而異”“負擔輕重難以判決”之類的疑問，其中一個原因在于，相關的評價資源的不足，沒有評判學生學業負擔高低的科學尺度，更沒有激勵學生主動積極投入學學習效能的評價指標。

小結:

一“ 升學壓力”是“負擔過重”的重要誘因。來自外界、以“應試教育"

利益聯盟”則是加重學生負擔的直接推手。

過去的“升學壓力”大多來自學校或地方政府，表現為“片面追求升二

現在的“升學壓力”更多來自家長和學生的主動背負，是個人汽望

+H中山上干n2:上31小上上TI+nmMi

上。TIteL品產大”

“雙減”措施一:

全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔

4.健全作業管理機制。學校要完善作業管理辦法，加強學科組、年級組作業統籌，合理調控作業結構，確保難度不超國家課標。建立作業校內公示制度，加強質量監督。嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業。

5.分類明確作業總量。學校要確保小學- -、 二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習:小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。

6.提高作業設計質量。發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。

7.加強作業完成指導。教師要指導小學生在校內基本完成書面作業，初中生在校內完成大部分書面作業。教師要認真批改作業，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。不得要求學生自批自改作業。

8.科學利用課余時間。學校和家長要引導學生放學回家后完成剩余書面作業，進行必D-業學習，從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。個經努力仍完不成書面作業的，也應按時就寢。引導學生合理使用電子產品，控制使用保護視力健康，防止網絡沉迷。家長要積極與孩子溝通，關注孩子心理情緒，幫助其好當習生活習慣客宿制學校再然筍安排好課全學習生活

小結:作業的“政策性”解讀

作業問題不是教師和學生的私人問題了，是已經由政策來界定了，不是學校愿不愿

的問題，而是必須執行的問題。文件已經作出了明確規定，政策清清楚楚，規定明

明白白，要求實實在在，就按照文件精神做即可。

解讀要點:

1、課業負擔關鍵在于作業負擔”，但課業負擔不等于作業負擔。而且必

須是成為“負擔”!

2、 "課業負擔”“學業負擔”窄化為“作業負擔”，這其實是對“學業

負擔”的認識、理解和界定不清。

3、需要課業負擔來對待作業負擔。

(1)要從“教一學一-評”一致性視野來審視;

(2)要從教學常規改革高度加以審視，從“作業設計(備課)一-課堂

教學一形成性評價(課后作業)

。

4、作業是否成為“負擔"取決于兩個方面:

(1)客觀一 作業的絕對量;

(2)主觀一 學生個體對作業的感受，即作業的相對量。

五、作業時間與學習成績關k?

杜克大學教育專家哈里斯.庫珀2006年研究結果

作業時間與學生的學業表現在合理的作業量范圍內呈現明顯的

正相關。

在小學階段，家庭作業的數量與孩子的學習成績毫無關聯。在

初中生階段，合理的家庭作業應該可以在90分鐘內;初中生的

作業時間和學生表現之間的正相關在每天1小時以后明顯減弱。

家庭作業有助于幫助學生了解、消化白天在學校所學的知識。

但一.旦庭作業作業量超過上述限制，孩子花在做作業方面時

間越長，學習成績反而越不理想。

3、運用作業可視化技術路徑，為教師設計作業提供思維工具

作業設計可視化技術路徑是借助作業目標設計表、作業屬性分析表、作業質量與評價問題鏈等來引導教師在作業實踐中逐步掌握、內化優秀作業設計的思考方法和路徑，從而提升教師作業設計能力，減輕教師認知壓力和工作負擔。

作業目標●借助作業 目標設計表開展作業目標設計，有助于從設計整體.上把握不同單元作業目標與課時作業目標的關聯性、作業目標的結構性。

作業屬性

●借助作業屬性表指向作業的內涵品質，涉及作業目標、分析學習水平、題目類型、題目難度、預計完成時間、題目來源等要素。判斷、填寫作業屬性表的各項屬性指標，有助于聚焦設計作業題需要把握的關鍵問題，反思作業必須達成的內涵和品質，提升作業題質量。

作業質量評價與調整

●借助作業屬性統計表引導教師在分析每道作業題屬性的基礎還依據單元或課時進行屬性指標匯總，聚焦-組作的結構問題，它包括題量分布、學習水平分布、題型結構準度比例作業總時間等要素。

可視化技術工具參照作業設計質_量標準，評價整個單元(或課時)

所有作業的各項屬性指標的結構調整、優化作業題組，是促進作業設計水平不斷提升的專業方

作業設計可視化技術路徑讓作業設計不僅有理念，更體現流程、方法、工具與理念的結合，讓作業設計不僅呈現終極結果，而且顯現設計過程。.

作業設計可視化技術路徑不僅然一決了作業設計中“為什么”什么”的問題，更加注重“怎做”怎樣做得更好”等問題。

例:當前小學語文作業的基本問題

部分教師在設計作業時較少考慮與“適宜的學習目標”的相關性。50%教師能考慮到“作業內容”與

“作業目標”之間的一-致性，約34%未能安排與“適宜的學習目標”相匹配的“作業內容”。表現

為單元的“主要目標”(核心目標) 覆蓋度較低，層次性不夠。

作業低水平重復，忽視理解與應用類作業設計。把“難度較低”的機械性的抄默(詞句等)作為主要

作業內容占到相當大的比例。

作業類型較為單一，以書面作業為主要形式。90%

作業在作業設計時沒有考慮到“時間、類型和難度”的合理分布。

小學語文作業設計的改進建議

(1)加強作業設計與主要目標的一-致性研究。作業內容和形式上必須與單元的“主要目標”(核心目標) 等保持一致性。 首先，教師需要學習并領會語文學科的本質，需要明確學科任務，正確理解并能從全面提高學生語文素養的高度和角度設計作業。其次，教師需要明確階段性重點。語文教研組可以成立研究團隊，可以將教材的兩個單元作為基本單元，梳理階段性的基本知識、技能和方法、習慣，明確內

容和要求，為廣大教師設計作業提供依據;特別要注意處理好“主要目標”和“次要目標”的關系問題。

(2)加強作業設計的結構化研究。針對作業“識記和理解類”為主,思維力度略顯不足的問題，作業設計兼顧“運用類”的作業，并隨著年級升高，應逐步增加比例。

(3)加強作業設計的多樣化研究。盡量避免“簡單化”的作業有團方式，特別是到了小學高年級，應盡量減少低效的生重復訓練復的抄寫詞語等)，倡導閱讀、探究、合作、體驗等多種作業類包括--一些“長作業”的設計，有效豐富作業類型。

小學語文作業設計的改進建議

(4)重視作業設計策略的應用。

據于作業現狀，可關注作業設計策略。

策略1:重閱讀,關注思維發展。

策略2:重表達提高言語能力。

策略3:重實踐，增加綜合性活動。

策略4:重方法、關注學習經歷。

策略5:重生活，擴大關注視角。

如關注學生對于關鍵內容(信息)提取、組合和概括等;引導學生關注內容(信息)之間內在的聯系;引導學生利用內容(信息)對相關問題做出合理的解釋、判斷;關注文章語言形式等。如開展有序的表達訓練等。

如伙伴合作,選擇-一個主題撰寫、收集、刪選、改寫、縮編文字,編排成圖文并茂的板報或小報;選擇并圍繞主題開展探究性學習、研究性學習和項目化學習。

如進行學習狀況的階段性反省，分析一個階段來的學習態度、學習方式和學習效果，及時調整等。

如關注承載語言的其他形式個之外的生活中的學習資源。

二、

作業布置”

在作業的選擇與布置中，表現出來的教師能力是綜合的。布置中的學問還遠未被教師重視。

作業布置過程可充分體現出教師對學生作業指導的分寸與技巧，體現出教育在作業呈現形式上的智慧。.

1)教師要根據教學目標與學生實際布置作業，明確布置作業的目的，意圖要明確。

2)增強作業的針對性，形式宜多樣。注意作業的適切性和層次性。隨著年級的上升，逐步增加提高學生自學能力的作業比例。

3)作業難度和題量要適當，減少作業量。加強學科作業總量的控制，小學階段提倡課內或校內完成作業。

4)布置課外作業，還要注意協調其他各門學科的比例。對于學習基礎不均衡的學生，各科作業的重點和數量應有所差異。

建議1.“作業布置”策略

-要明確教學目 標與作業目標，研究通過哪些題 目或題組來達到鞏固某個知識點、形成某方面技能、發展某方面能力與思維之目的。

二要加強對學生的分析與研究;要精細地分析擬布置的每個題目所含的知識點、能力點、解題思路與方法、學生可能遇到的困難，以及該題目的訓練價值與適用對象。

建議2.“作業布置”策略

(1)及時練習策略。及時復習功能、及時調控教學。

(2)循序漸進策略。一組作業難度要從易到難排列。

(3)難點分解策略。難點分解開來，分步驟練習。

(4)題型組合策略。多題型組合，防止“只記答案不思考”的習慣。

走出分層布置作業誤區:

一倡導分層布置作業:為破解整齊劃--布置作業而導致學困生“吃不了”，學優生吃不飽”現象，提出了分層布置作業思路。分層布置作業出發點重在讓優生吃飽，重在為優生增加題量、提高難度，我稱之謂對優生作業進行系統設計開發，值得提倡堅持!

走出分層布置作業:要走出只關注優生吃飽，忽視學困生“吃得單調、無營養”這個誤區。如，在學校調研時發現:多數教師在布置作業時采用學困生只做1題，學優生做1、2、3、4題，這樣會造成給學困生布置的作業題量少，學困生用時非常少。做完作業后，無所是事。- -測驗，必須掌握知識點學困生還是沒掌握。

我的觀點:

學困生因基礎差，理解力弱，思維遲緩，知識不能系統組塊,成績好的學生看來比較基礎的題，對學困生來說也許就是難題，因而更需要對必須掌握知識點進行大量變式訓練才能消化理解掌握。若練習量過少，必須掌握知識點學困生照樣掌握不好。要保證學困生與學優生做作業時間應大致相當。而不是學困生作業時間遠遠少于學優生!

'三、

作業完成”指導，為學生高效完成作業提供支持。

(一)明確作業指導的重點:

一是幫助學生選擇自己能做和值得做的題目。

二是指導學生用不同的方式分類完成作業。

數學作業為例，

對“一眼就看穿”的題目，看二下就過去;

對“想一下就會的”題目，想一下就過去;

對沒有把握的題目，給出完整的解答:

對在自己“最近發展區”內的題目，要舍得花時間分析解題

4

的思維障礙、難點，以及這些障礙與難點是如何克服的;對明顯超越自己基礎與能力的題目，要學會放棄。

.三是指導學生加強解題后的回顧與反思，避免“進寶山而空返”.。

四是指導學生在作業前復習回顧當天所學的知識,及時發現和彌補知識缺陷。

五是建立學生作業經驗與方法交流制度,，培養和提升學生的自主學習與時間管理能力。

六是建立學生作業責任追究制度。要防止個別學生濫用自主作業的權利而不做作業;要及時評估學生自主作業的效益，對有問題的學生要進行面對面的分析、診斷、督促;要適當限制不能正確行使自主作業權利的學生的權利。

,“(六)指導學生“錯題”與“難題”管理

1、錯題管理一常反思

每門學科都要建立錯題本，把做過的試卷或者練習中的錯題都要分類進行整理，把相關的知識點整理出來，有了錯題本和難題本就叫會考試，目的是為以后定期復習鞏固使用。錯題和難題反映著許多知識點的聯結，掌握了錯題和難題就等于把高分拿在手。

2、難題管理-會溯源

-般來說，難題之難多半在于題目所涉知識點眾多，知識點之間關系錯綜復雜思維(及方法運用)跳躍性大、邏輯性強，因此，對于難題，建議用溯源的方法整理。

一是查清楚題目所需知識清單。同步辨清知識間的內在聯系

二是復原自己考試時的思維路徑。查“堵”點、“歧”點;

三是借助參考答案探究自身存在的盲點、疑點甚至漏點。之后，同樣需要每隔一段的時間復習 與檢查- -次。

(七)指導學生作業“自律”管理

一(1)不計時不作 業:限時作業，記錄作業時間，與作業無關的事什么也不做。

-(2)不復習不作業:先復習所學的內容，然后作業。

一(3)遇到難題， 百思不得，先放過，后攻堅。

一(4)不檢查不作業:作業后必須檢查一-遍。

一(5)不小結不作業:寫完作業后，告訴自己學會了什么，得到了什么，有什么體會。

(6)獨立作業，忌抄襲。

基礎生和中等生:多做作業(題量)一不一 定能提高成績。不做題顯然不能提高成績，但如果認為多做題能提高成績,那你就利用假期做買3本、5本幾本教輔作業本就不斷刷題好了。想法是好的，但這往往是戰術上的勤奮，但戰略上懶惰。

我們必須要搞清3個事實:

第一個學習的內容是什么?是知識，是主角，題是配角，正確的習題方式應該是圍繞知識轉。

第二個考試成績不理想，表面看來題有問題，但實際是題所對應的知識有問題。你沒有掌握,所以光做題沒有用。不記單詞，單詞就能做題做出來?公式不練習，做題多了就能把公式做到腦子里去?

第三，題量跟成績不成比。試想一個班老師布置-樣的作業，做-樣的題為什么期末考試成績不一樣? 因為每個人對他做過的題處理方式不一的人沒有能力把題做好、做明白，這是最大的問題，不是題量的問題的題目都沒做明白，再做新題又有什么意義?-味追求題量效率很低

5個步驟:

第一步:整理。無論文科還是理科，把所有的知識點、考點整理全,體現在筆記本上。文科的單詞、短語,理科的概念、定義公式整理到筆記本上。

第二步:輸入。該背的背,該記的記，公式多推導,把知識點、考點裝進腦子里再做題有才效果。記不住說明下的功夫不足，記的遍數太少。

第三步:應用。背完了記住了做配套練習冊，去應用- -下剛剛學過的知識。

第四步:復習。尤其是錯題, -道題錯了別老改個答案，通過手機搜索答案,那都不重要。重要的是要復習一下這道題所對應的知識點和考點，歸根溯源，這道題可能下次不考了,但這道題的知識會以別的形式來考查。

第五步:重復。不要老貪圖做新題，把做過的題目做透，圍繞著舊題做。

3個標準:

第一個:獨立輸出。做過的題，無論隨時拿出來,都能自己獨立的，不加思考不猶豫寫出答案。

第二個:快速準確。上次做了10分鐘,這次挑戰一下8分鐘、 6分鐘...用更短的旱更快的速度完成題目，因為考試有時間限制的。重復訓練還能生巧。

第三個:講解說明。-道題自己能做對不重要，還能象老師一樣把這道題相蘭知識點、考點、方法、規律說得很透徹，在這道題的旁邊能寫出一個完整的解析，這道題才算做透。很多學生沒了好多題，只有量，沒有質,其實沒有真正做明白。

(3)批改要準確。認真批改作業，保證作業批改較高正確率,杜絕錯批、,漏批。對作業的答案要反復驗證斟酌，不能想當然。遇到多元解答的題目要寬容地對待學生創造性的答案，盡量避免為了追求學科成績而限制學生有自己的思想和解題思路。批改作業，不但要關注作業的正確率(用等級或分數反映),還要關注書寫的整潔度以及學生的作業態度與作業習慣，綜合.上述表現，進行作業評定。

(4)作業批改要使用明確、實用、規范的批改符號，即使是學生互批,要與學生達成契約或約定，統-批閱的符號與方式。

(5)作業的評定除了等級制與百分制，教師還可以聽從學生的建議,采用創意的批閱方式，比如臉譜表情、添加五角星等,激發學生的學習熱情。

(6)作業上寫上恰當的批語,激發學生作業興趣，引導學生養成好的作業習慣。批語以鼓勵性為主，肯定孩子的點滴進步，善于發現閃光點。把批改作業作為與孩了本流的裁體。

(八)學生抄作業現象的指導

除非你的學生都是一-學就懂，-.做就會的學霸，否則就絕不可能杜絕抄作業的行為。學生抄作業的行為絕不是道德問題，需要指導，無須指責。明知道抄作業是不被老師支持的錯誤行為，為何很多學生在抄作業的路上越走越遠呢?原因?

1.作業太多，壓根就做不完，不得不抄。

2.作業太難，壓根就不會寫，只有抄襲應付。

3.書寫太慢，緊趕慢趕就是寫不完，不抄難以交差。

4.干擾太多，注意力難以集中，作業質量差，為規避問責，就想抄作業。

5.粗心大意，作業忘記帶回家、徹底忘光光、來不及寫作業，只得抄作業

6.懶惰拖拉，對學習不上心，做事速度緩慢拖拉，總是不想寫作業，腦子里就想著抄作業。

7.難抵誘惑，一見手機就想玩，一 刷視頻就沉迷，各種誘惑令其難以 戰作業早被拋諸腦后，不抄都不行。

8.學力薄弱，看起來努力，實則學不懂，面對作業腦子- -片空白，只作業。

四.

作業批改與診斷”

調查:“ 作業批改”

調查:有18.3%的教師認為作業沒必要全批，39.8%的教師說不上作業是否要全批，只有38.7%的教師認為作業需要全批。原因有三?

(1)作業太多,無法一 -批改; (2)對作業批改的目的存在誤解,孤立地看待作業的批改; (3) 不同學科的作業批改要求有差別，不同類型的作業批改的批改各有特點。

其中關鍵因素還是對作業批改的目的和作用的理解問題:如果作業僅僅是判斷學生答題是否正確，讓課代表代勞有何不可?如果批改只是告知學生正確答案,那教師課上講一篇，然后課后張貼讓學生自己核對似乎也能解決問題,然后作業批改環節的用還是學情的診斷、師生的對話，通過批改教師可了解學生個體間的掌握差異情P解知識能力的落實情況，采取改進教學的信息，通并以此為依據進行學習指導,續的學習檢測。

(1)只做不批，批而不細。由于作業量大，教師難以全面批改，更談不上精批細改。這種做法對學生來說，等于是默認了學生的錯誤答案。無反饋的作業其實是對學生在作業上投入的浪費。

(2)評判多，分析少。教師在批改中，僅是評判學生解答的對錯，而沒有分析學生錯誤的原因，沒有在教學進行相應的調整與矯治，這其實也是對作業的浪費。

教師原則上要對布置的學生作業全批全改,不得要求學生自批自改。

(1)批改要及時。教師要認真對待每一次作業， 做到“有發必做，有做必交，有交必改,有改必評，有評必補”。批改越是及時恰當，學習的效果就越好。-般當天或第二天內完成，作文和周記可以放寬至一周內完成。

(2)批改要仔細。對待學生的作業，一定要認真仔細，逐題精批細如果無法做到，首先要反思作業量是否過多，因為作業量大，不但學生苦不堪言，而且教師批改也必定粗糙馬虎。其次要反思自己的事二態度，是否把學生作業放在正確的位置上來看待。

(3)批改要準確。認真批改作業，保證作業批改較高正確率,杜絕錯批、漏批。對作業的答案要反復驗證斟酌，不能想當然。遇到多元解答的題目要寬容地對待學生創造性的答案，盡量避免為了追求學科成績而限制學生有自己的思想和解題思路。批改作業，不但要關注作業的正確率(用等級或分數反映),還要關注書寫的整潔度以及學生的作業態度與作業習慣，綜合.上述表現，進行作業評定。

(4)作業批改要使用明確、實用、規范的批改符號，即使是學生互批,要與學生達成契約或約定，統-批閱的符號與方式。

(5)作業的評定除了等級制與百分制，教師還可以聽從學生的建議,采用創意的批閱方式，比如臉譜表情、添加五角星等,激發學生的學習熱情。

(6)作業上寫上恰當的批語,激發學生作業興趣，引導學生養成良好的作業習慣。批語以鼓勵性為主，肯定孩子的點滴進步，善于發現孩閃光點。把批改作業作為與孩了本流的裁體。

案例:高老師的作業批改經驗。

◆何時批改:當堂反饋為主，課后批改為輔

誰來批改: 教師批改為主，學生批改為輔

批改多少:全收全批為主，抽樣批改為輔

如何批改:符號評改為主，其他方式為輔

如何評價:等第評價為主，其他方式為輔

五、作業反饋與輔導”

教師要及時將作業批改的結果恰當地反饋給學生，強化作業批改與反饋的育人功能和效果功能。當前作業反饋環節存在的問題有以下幾個方面:

(1)反饋不夠及時。教師對及時進行作業反饋的重要性重視不夠，批改不及時，反饋推延的現象還比較常見。反饋時間短則兩三天，- -般為四五天，長的竟達-一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值。

(2)反饋信息過于簡單。由于教師作業批改時只是“蜻蜓點水”- -般, .簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因。如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

(3)校正措施不力。因為反饋時間過長，作業返回到學生手中時，知識已學過多日，加上新的學習任務，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。對于做錯題的同學只是泛泛的要求其改正。至于有多少同學做錯，錯誤類型有哪些，出錯的原因是什么，老師不去追究。導致錯誤的認識得不到及時糾正，變成遺留問題，失去批改作業的信息價值，影響后續知識的學習，影響教學質量的提高。

建議教師要加強“作業反饋”

教師要發揮作業的診斷與反饋作用，提高教師分析學生作業錯誤原因的能力，及時反饋作業，養成以作業分析結果為依據改進教學的良好習慣。目前制約作業反饋的因素不少:批改未到家，分析欠到位、問題太零散、輕視講評課。

(1)反饋要及時。作業反饋-般作業在第二天內反饋，最遲在下節課前。

行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是教學的重要原則之-一。反饋后，要重視學生對作業差錯的訂正，訂正的格式也應當統- -。 教師要指導學生注意對反饋信息的利用。

(2)重視集體講評。作業批改后的集體講評是一種重要課型。針對學生作業中的共同的、具有傾向性的問題和普遍性錯誤，要及時組織學生進行有針對性地集體講評，引導學生從作業中了解和分析學習成敗的原因，詳細分析找出根源，避免因疑點越積越多而又無法解決而導致影響學生后續學習和學習積極性。講評內容包括:典型錯題會診、思路方法推薦、強化矯正訓練、特殊問題解決。講評作業時，練習本和測試卷必須發回到學生手中。

(3)重視個別反饋。個別學生出現的個性問題就應考慮單獨解決，盡量進行個別輔導。特別要強化對學習有困難學生的輔導幫扶，不使用侮辱、嘲諷言詞或符號批改、反饋作業。

(4)共享作業成果。要及時推廣學生中獨創的方法，進行作業成果共不管學生的作業情況怎么樣，只要教師能夠給予恰當的反饋和點評，能成為學生學習的新起點。

教師作業設計與指導的“痛點”或“'難點”?

對本學科某一部分教學內容(目標要求、考試要求)把握不精準。

對本校某個班級的學生學情(學習基礎、學習現狀)把握不精準。

建議1:改進學校作業管理策略

建立教師作業指導“新常規”與學校

作業管理“新常規”管理。

建立“基于教師作業設計與指導行為

改進的專業發展”的校本研修制度

教學、作業與評價系統的設計、實施是一件復雜而專業的工作，急9

要未來的學校教師具備教學、作業和評價系統化設計實施能力，不

能只懂教學，不懂作業和評價;不能只會命題，不擅長教學。

案例:

(四)作業

1、作業本要求做到四統一: a、本子統- (包括日記或周記): b.

開封面統一(教師或 書法好的同學寫): c.書寫格式統一: d.批改符

號統-一。

2.練習形式和習題要有針對性，講究實效。

3、批改及時，做好記錄，訂正按統-規格(訂正在本次作業后)。

4、教導處每學期組織作業、批改記錄檢查二次，檢查結果記入

教學常規考核。

結論:學校作業常規管理滯后。

許多學校雖建立了作業管理制度，但作業管理應關注什么?作業檢查后

該如何反饋?如何通過作業管理促進作業研究?仍然是值得研究的問題。

案例:蕭山三中建立了比較完善作業

管理制度體系。

<備課組長把關制度

<作業檢查制度

<作業印發制度

<作業精編制度

<作業“五必”制度

<作業考評制度

<學科資源庫建設制度

<作業筆記本制度

“雙減”背景下:學校作業管理重點關注

“兩類人”

“躺平”教師:苦教不愿，善教不會。

“雙差”學生:品學皆劣。

不能只懂教學，不懂作業和評價;不能只會命題，不擅長Di

建議2:改革課堂教學，提升學生學習過程質量

備課(作業選擇與設計)一課堂 (布置作業)一作 業一-體化改革

提升作業設計質量研究結果顯示:教師相關因素與作業效能關系

教師的“教學方式”‘

“作業布置”與“作業批改”等維度與學生的作業效能呈現顯著的正相關。在教師“教學方式”尤其是“引導探究”“參與式教學”“因材施教”均與學生的作業效能呈現顯著正相關關系，這充分說明提高學生作業效能的主陣地就在課堂。

對學生作業的關注- - 定要追溯作業的源頭，從學校優化管理、教師改進教學的角度關注作業效能的提升。要求教師將作業設計納入備課環節，設計三個不同層次的作業。要求教師在優化教學方式上下功夫。從因此，教師要努力提升課堂教學質量，提升學生課堂學習的成效。教師需要將作業批改作為課堂教學的重要延伸，認真批改作業，提高作業反饋的及時性和針對性。

作業新趨勢:基于課程性質作業、基于分層一適切一 個 性的作業、知識管理和學習能力提升的作業、基于備課課堂教學轉型_作業相鐵業改

建議3:加強家校溝通合作，幫助學生減負提效

首先，教師要通過家校協同共育，與家長共同引導學生高質量完成|

課外作業。家長要督促孩子培養良好學習習慣和責任感，培養自主

學習、自我管理的能力，實現家校協同育人。在家庭作業的布置與

輔導方面，家長要樹立正確的教育觀念，合理安排孩子課余生活，

避免出現校內減負、校外增負的現象。

其次，家長還要注意給予學生良好的人際支持，尤其是良好的親子

關系、師生關系和同伴關系。同時，教師和家長還要關注學生的心

理健康，注意提升學生的自尊和主觀幸福感，幫助學生以積極的學

習情感投入到作業完成過程中。

最后，教師還要加強和家長的溝通交流，避免出現家長過度參與學生家庭作業的現象，從而在減輕學生作業負擔的同時，也減輕家的負擔，真正實現“輕負高質”的效果。

作業，教育變革的力量!

作業是“教學”與“評價”相結合的支撐點，也是學校、社會和家庭的連接點。作業“問題”已成為當前深化課程改革的瓶頸與關鍵。

作業“問題”從來都不是教育領域的“小問題”,它關乎國家和民族的未來! !

作業是- -場革命,教師首先要做覺醒人,應該為下一代的健康成長振臂高呼且身體力行。通過努力,讓作業生動活潑，讓教育風輕云淡，讓師生教學相長，促進學生生命健康成長。

人生下來的時候只是無知，但并不愚蠢:愚蠢是由后來的教育造成的。——羅素