羅濱：一堂“好課”的六大標(biāo)準(zhǔn)和十大經(jīng)典法則

新網(wǎng)師

2023-12-1805:00四川

由于工作的關(guān)系，我聽過很多課。

大學(xué)剛畢業(yè)，自己成為了老師，聽師傅的課最多。開始時(shí)特別關(guān)注教科書上的一頁紙?jiān)鯓硬拍苤v45分鐘。每學(xué)期還能聽上2-3節(jié)市、區(qū)級(jí)研究課，那時(shí)特別關(guān)注老師的語言表達(dá)，以及每一部分內(nèi)容是怎樣引入的、老師是怎樣提問的等等。

后來，擔(dān)任主管教學(xué)的副校長，我聽過不同時(shí)期老師的課：新老師、成熟期老師、特級(jí)教師等；聽過不同學(xué)科老師的課：化學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、體育、音樂、心理等學(xué)科；聽過不同年級(jí)老師的課：從初一到高三。

那時(shí)，我開始關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，老師是怎樣回應(yīng)課堂上學(xué)生的不同表現(xiàn)的。我每年梳理聽課情況，找到優(yōu)點(diǎn)和不足，然后在教研組活動(dòng)、學(xué)校教學(xué)研討、暑期教師培訓(xùn)上與老師們研討交流。

再后來，我成為了教研員，又做了進(jìn)修學(xué)校的校長，聽課成為了我日常工作的一部分。聽多了，我常想的問題是：什么課算是一節(jié)好課？都說“教無定法”，那一節(jié)好課是不是就沒有了標(biāo)準(zhǔn)呢？我不這樣認(rèn)為。

好課是有標(biāo)準(zhǔn)的。

好課的標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的

從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，一節(jié)好課，應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容、符合學(xué)生實(shí)際情況的課。

從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，一節(jié)好課，學(xué)生除了收獲學(xué)科知識(shí)和技能，更要在學(xué)科思想方法上、遷移所學(xué)創(chuàng)造性地解決問題的思路和方法上有所進(jìn)步，也就是人們常說的在“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”上有所進(jìn)步。

從學(xué)習(xí)過程來看，一節(jié)好課，如果是教師講授，基本要求是內(nèi)容清晰、有條理，表達(dá)邏輯嚴(yán)密，情感積極投入，能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。但是，更好的是學(xué)生要獨(dú)立或者合作完成具體的任務(wù)，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，有分析預(yù)測、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)踐、評價(jià)、質(zhì)疑、表達(dá)觀點(diǎn)等行為，有一定的思維容量，并可以進(jìn)一步發(fā)展高階思維能力。

從學(xué)習(xí)感受來看，一節(jié)好課，是學(xué)生聽了還想聽、不愿意下課的課。學(xué)生往往經(jīng)歷了困難，解決了問題，完成了任務(wù)，成功的喜悅才會(huì)更強(qiáng)烈。

所以，好課的重要標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生的收獲，收獲了什么、收獲了多少、有多少學(xué)生有收獲。學(xué)習(xí)真正發(fā)生了，學(xué)生有實(shí)際獲得的課，就是好課。

好課的標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)科教育的目標(biāo)從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能發(fā)展到三維目標(biāo)，再發(fā)展到學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)生了很大的變化，好課的標(biāo)準(zhǔn)也就隨之變化了。

曾經(jīng)，很多老師認(rèn)為講清楚、有邏輯就是好課，卻忽視了學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)、是否理解了、是否會(huì)應(yīng)用等問題。在那個(gè)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的年代，記住了就可以。而現(xiàn)在，好課應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)為載體，發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力、溝通交流能力等。培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，每個(gè)學(xué)科都要有貢獻(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育對全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。

好課的著眼點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生面向未來的素養(yǎng)

教育要面向?qū)W生的未來，而不是我們的過去。

教師用已有經(jīng)驗(yàn)上課，但著眼點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的未來。在經(jīng)濟(jì)全球化、科技迅猛發(fā)展、文化多元交流的時(shí)代，跨界創(chuàng)新成為未來世界的特征。因此，現(xiàn)在學(xué)生在獲得學(xué)科關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上，更加需要全球勝任力、數(shù)字讀寫能力等跨學(xué)科能力，更加需要懂得理解和尊重，具備堅(jiān)毅的性格，敢于承擔(dān)責(zé)任，在困境中能夠積極努力想辦法，能夠不斷地創(chuàng)造新價(jià)值。

這些素養(yǎng)的獲得不能靠學(xué)生傾聽，也不能靠增加新的學(xué)科來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榧葲]有課時(shí)，也沒有這樣的課程。這就要求必須讓學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得這些素養(yǎng)。

強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是要深化學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)策略，能夠調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，特別是有體悟、善于反思的學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)診斷和反饋改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)能力。

怎樣的課堂才能超越今天，面向未來

目前，還有不少課堂以講解為主，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、機(jī)械的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、課堂參與度不高，越是高年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)得越明顯。

從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)缺乏理解，也不能遷移應(yīng)用，屬于淺層學(xué)習(xí)、無意義理解的學(xué)習(xí)。

從書本上找答案、聽老師正確解析、看視頻直觀感受，都是獲取信息的學(xué)習(xí)，而面向未來的好課，應(yīng)該是生成新信息、形成新思路、觸動(dòng)心靈的學(xué)習(xí)。

好課的標(biāo)準(zhǔn)在發(fā)展，教師要特別關(guān)注以下兩點(diǎn)。

首先，讓學(xué)生有自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在活動(dòng)中才能積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，因此，應(yīng)多給學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)和體悟的“做中學(xué)”“議中學(xué)”“言語活動(dòng)中學(xué)”的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生收獲的角度來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式。

用學(xué)習(xí)資源形成好的挑戰(zhàn)性任務(wù)，促成學(xué)生的理性思考、動(dòng)手實(shí)踐、成果展示；

以證據(jù)支持假設(shè)，幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)本質(zhì)和學(xué)科思想方法；

用具有單元學(xué)習(xí)特征的、長周期的、校內(nèi)校外相結(jié)合的實(shí)踐，突破課時(shí)學(xué)習(xí)的限制、打破教室學(xué)習(xí)的邊界；

用技術(shù)提供大數(shù)據(jù)反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

例如，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)與提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)方案與計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估與交流等一系列任務(wù)獲得相應(yīng)能力。再如，教師引導(dǎo)學(xué)生通過陌生知識(shí)的“現(xiàn)場學(xué)習(xí)”來解決問題，這就要求教師在備課時(shí)增加視角，從學(xué)科思想方法的角度思考教學(xué)內(nèi)容：

每個(gè)單元的核心概念（知識(shí)）是什么？

概念的內(nèi)涵是什么？意義和價(jià)值是什么？

背后的思考是什么？概念和其他概念之間關(guān)聯(lián)的邏輯是什么？

需要什么類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐？

其次，讓學(xué)生有學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。要根據(jù)不同內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式供學(xué)生選擇。學(xué)以致用是一種重要的策略，關(guān)注應(yīng)用性實(shí)踐，需要給學(xué)生面向真實(shí)情境的學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，將方案和創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)并表現(xiàn)出來。

學(xué)以致用需關(guān)注三個(gè)轉(zhuǎn)向，即：

學(xué)習(xí)的內(nèi)容從孤立、有限，轉(zhuǎn)向?qū)W科內(nèi)主題間和跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)；

學(xué)習(xí)的方式從傾聽、記憶和模仿練習(xí)，轉(zhuǎn)向動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)嘴說、動(dòng)筆寫；

學(xué)習(xí)的結(jié)果從掌握技能技巧、解題的套路，轉(zhuǎn)向獲得方法、理解本質(zhì)、構(gòu)建思路。

在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)遇到困難，但是解決困難的經(jīng)歷和結(jié)果往往可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使其想象力得到發(fā)展，增加學(xué)生解決問題的視角，增進(jìn)彼此的理解，特別是能夠提高解決復(fù)雜的、不確定性、有沖突的真實(shí)問題的能力，有利于喚醒每個(gè)學(xué)生身上隱藏的智慧，使其獲得超越學(xué)科的、面向未來的素養(yǎng)。

如何保證自己的課一直是好課

一方面，教師要永遠(yuǎn)關(guān)注學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)，而不是自己有沒有教到。讓學(xué)生與情境（任務(wù)、真實(shí)問題）持續(xù)互動(dòng)，解決問題的過程就是建構(gòu)新知識(shí)、新認(rèn)識(shí)、創(chuàng)生新意義的過程。

發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)具有綜合性、群體性特征，學(xué)生的理解和應(yīng)用是交叉進(jìn)行的，在理解中應(yīng)用，才能在應(yīng)用中理解、建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)，形成新的思路。因此，重要的是學(xué)生要有經(jīng)歷和體悟，沒有任何人能夠替代他們。

另一方面，教師要不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)踐和反思中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，學(xué)會(huì)專業(yè)化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，邊思考邊討論，邊實(shí)踐邊解決，以此幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”。

教師要把學(xué)生的成功放在更長的時(shí)間軸上來考量，這也是對教育目的和教學(xué)價(jià)值的追問。

好課需要好的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施

一是要有好的情境素材。將學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，能造成認(rèn)知沖突，挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度。凡是針對學(xué)生認(rèn)識(shí)障礙、需要理清認(rèn)識(shí)思路的素材都是好的素材。

二是要有好的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。教師要能夠設(shè)計(jì)出有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)——讓學(xué)生明確為什么、怎么辦，具有思路性、關(guān)系性的任務(wù)是好的任務(wù)。

三是要有好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。思考、研討、探究，概括、分析、解釋，預(yù)測、設(shè)計(jì)、評價(jià)，建構(gòu)模型等，凡是有利于學(xué)生主動(dòng)、深度參與課堂的活動(dòng)都是好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四是要有好的教師行為。連續(xù)追問、證據(jù)反駁、思路外顯、教練指導(dǎo)、搭設(shè)支架、引導(dǎo)啟發(fā)、對認(rèn)識(shí)方式評價(jià)、模型化，這些行為有利于學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，有利于兼顧學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需求，是好的教師行為。

因此，好課可能沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但是有基本要求。學(xué)生被觸動(dòng)、被激發(fā)，深度學(xué)習(xí)發(fā)生了，學(xué)生的成長有增值，就是好課。好課是有愛心、有責(zé)任、有智慧的課，是教師以實(shí)踐者和研究者的雙重身份，在每一天、每一年的教學(xué)實(shí)踐探索中，在體驗(yàn)、感悟、改進(jìn)中創(chuàng)造出來的。

教研共同體可以幫助教師上好課

分析當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還存在一些需要解決的問題，包括教學(xué)目標(biāo)虛化泛化、教學(xué)方式表面化、教學(xué)活動(dòng)缺少層級(jí)性、師生和生生之間缺少深度對話、教師缺少引導(dǎo)追問和模型化等。

這些問題都難以通過教師個(gè)體的努力來改進(jìn)，但可以通過校內(nèi)或校際的教研共同體務(wù)實(shí)、系統(tǒng)地改進(jìn)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

教研共同體是一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體，是以教學(xué)實(shí)踐性問題的解決為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教師彼此深度互動(dòng)、教與研交替進(jìn)行、教師教學(xué)能力不斷提升的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

教研共同體進(jìn)行集體性教學(xué)改進(jìn)，在備課時(shí)可以從五個(gè)要素（目標(biāo)和內(nèi)容、素材和情境、問題和任務(wù)、活動(dòng)和指導(dǎo)、反思和改進(jìn)）對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討，逐一說明每個(gè)要素背后的考量，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能的表現(xiàn)。

在課后，逐一討論實(shí)際情況，并與預(yù)期進(jìn)行比較，從多個(gè)維度來評估學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對教師教、學(xué)生學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行分析。

在這個(gè)過程中，特別關(guān)注任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的契合性，任務(wù)的開放度、復(fù)雜性，學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生高階能力發(fā)展的表現(xiàn)，關(guān)注教師在學(xué)生問題解決過程中的支架、追問、引導(dǎo)和思路建構(gòu)等行為。

上好課的十大經(jīng)典法則

我們不提倡任何一種固定的教學(xué)模式，因?yàn)椤敖虩o定法”，但教學(xué)又必須有“法”——亦即教學(xué)所必須共同遵循的規(guī)律。

1.依據(jù)課本，超出課本

（1）必須以大綱和教材為“本”，不能隨心所欲，開“無軌電車”。

（2）但又不能囿于課本，而應(yīng)對課本進(jìn)行加工提煉，化難為易，化繁為簡，深入淺出，加深加廣。

包括：

① 講出學(xué)生通過自學(xué)閱讀仍體會(huì)不到的內(nèi)容，發(fā)拙課本背后和字里行間蘊(yùn)藏的“奇珍異寶”。

② 講出教師自己鉆研教材的心得體會(huì)，獨(dú)到之處，要有見地，有升華處，從而引導(dǎo)學(xué)生超出課本達(dá)到新境地。

2.疑始疑終

按對立統(tǒng)一觀點(diǎn)，教學(xué)過程應(yīng)是解決矛盾的過程，教學(xué)由矛盾始，到矛盾終，如此不斷循環(huán)往復(fù)螺旋式向前發(fā)展。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”授課一開始就應(yīng)提出一個(gè)鮮明的學(xué)生不易回答的問題，以引起矛盾，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，引起注意，逼使并誘導(dǎo)學(xué)生的思維“入路”。然后再進(jìn)行講授或談話、演示、實(shí)驗(yàn)等來解決矛盾。

課程結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新問題，一可使新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，二可激發(fā)新的求知欲，三可收到“欲知后事且聽下回”的余味無窮之效。

3.要有適當(dāng)?shù)碾y度和密度

按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，教學(xué)就是把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有水平”的過程。所謂適當(dāng)?shù)碾y度就是處于“最近發(fā)展區(qū)”水平的知識(shí)。難度一適當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激智力的發(fā)展。

在難度的把握上，要注意三個(gè)方面的問題：

① 對高難度的內(nèi)容，要化難為易，用學(xué)生能夠接受的方式去教

② 對較容易的內(nèi)容，要從不同角度以及在和其它知識(shí)的聯(lián)系中找出隱藏在內(nèi)部的本質(zhì)、精髓。

③ 復(fù)習(xí)舊課，不能簡單重復(fù)“炒冷飯”，要以靈活多樣的方法加強(qiáng)系統(tǒng)性和綜合性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提高。

適當(dāng)?shù)拿芏燃催m當(dāng)?shù)娜萘俊１仨毘浞止烙?jì)學(xué)生的接受能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排足夠的內(nèi)容以滿足學(xué)生的求知欲。否則，教學(xué)過程松散、拖沓，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還使學(xué)生注意力渙散，抑制學(xué)生思維活動(dòng)，影響學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)要博而精

“量”的積累才能引起“質(zhì)”的飛躍，博大方能精深。廣征博引，拓寬視野，把基礎(chǔ)打厚打?qū)崳拍苁箤W(xué)生學(xué)深學(xué)透，才能攀高峰。

“精”即指對大綱、教材規(guī)定的主要內(nèi)容要理解其精髓，掌握其精華。要講得精到，用語精煉，有點(diǎn)睛生輝的功力。

5.淺者深入，深者淺出

對淺顯的內(nèi)容，深入開掘，不要停留在知識(shí)表面，而要揭示其內(nèi)涵。對深?yuàn)W的內(nèi)容，將難點(diǎn)解剖成若干個(gè)較易理解的組成部分，用通俗易懂的語言分析闡釋。

6.具體問題抽象化，抽象問題具體化

對于具體的內(nèi)容，要加以綜合、歸納、概括，上升為規(guī)律性的、抽象的概念。對于抽象的問題，要加以分析、解剖、比較、舉例、演示、實(shí)驗(yàn)，具體化為學(xué)生容易感知的事物。

7.溫故而知新

在復(fù)習(xí)過程中引入新知，使溫故與知新水乳交融，既強(qiáng)化了舊知的印痕，又激發(fā)了學(xué)習(xí)新知的欲望。

同時(shí)，教師要嚴(yán)格評價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的水平和態(tài)度，及時(shí)評分，以督促學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

8.讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程

布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)法”對開發(fā)學(xué)生智力極有價(jià)值，其核心就是讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程。

要注意：不能讓學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而要引導(dǎo)學(xué)生通過分析、對比、推理、判斷的思維過程，探求問題的答案或結(jié)論，在知識(shí)的形成過程、制作過程中親自嘗試思維的飛躍。

9.基本知識(shí)必須化為熟練技巧

列寧說：“我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力。”學(xué)生對基本知識(shí)理解得越深刻，掌握得越鞏固，接受新知識(shí)的速度就越快、越豐富，思維能力就越強(qiáng)，正所謂“熟能生巧”“巧中出奇”。

因此，教學(xué)中必須把最基本的概念、定理、法則從不同的角度反復(fù)講解、練習(xí)，直至爛熟于心，成為構(gòu)成學(xué)生智力的基因。

10.教學(xué)過程始于課內(nèi)，終于課外

課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中是一個(gè)重要組成部分，但決不是全部。教師在課外還必須通過批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、與學(xué)生交談等工作，才能最后完成教學(xué)任務(wù)。

若上完課即走人，課外不與學(xué)生接觸，不主動(dòng)收集學(xué)生反饋信息，不把課堂教學(xué)延續(xù)到課外，那么課上得再“漂亮”，也難以收到良好的教學(xué)效果。

一節(jié)好課的三個(gè)層級(jí)

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作者：羅濱

來源：教學(xué)評研究

編輯：吳文琴

審核：劉玉軍 柳靜

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課堂評價(jià)的四種方法

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一堂好課的七個(gè)維度

聽課評課簡短評語

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