第七章? 幼兒園園本課程的設計
幼兒園課程最常見的兩種課程類型，分科（領域）課程和綜合（整合）課程。目前幼兒園實踐采用最多的是整合或綜合主題形式。分科領域課程，注重學科系統性，但在實際實踐過程中也顯現一些問題：第一，課程目標理性化，第二，課程內容小學化，第三，課程設計強調教師為中心，教師成了全權主宰，絕對權威幼兒的一切行為必須圍繞這個中心來轉動。幼兒園整合課程設計，要從一開始就要樹立整合的觀念，一方面，用學科之間交叉和融合的目光來考察和處理，幼兒園園本課程所涉及的各領域內容，另一方面又要關注幼兒整體發展，注重幼兒生活全過程，其最高境界是實現課程目標，課程內容，教學方式，等各因素各層面各水平優化組合，獲得綜合性教育效果。
第一節? 幼兒園審核課程的含義和類型
一、幼兒園整合課程的含義：從知識論來說，整合是指具有相同知識結構和研究方法的知識之間連接，從教育學角度而言，整合是指教學活動和學習內容的綜合設計，就是心理學角度而言，整合是指孩童在活動中對成長和完整人格的一種發展或合一，就社會學角度而言，整合是個人與他人，個人與組織以及組織與組織，環境脈絡之間一種互動和關系，從哲學意義來說，整合是自由系統的整體性及其系統的核心統攝、凝聚作用而導致的，使若干相關部分或，因素合成的一個新的統一整體建構細化，而過程是從事物自身出發，著眼于自身以及各個因素部分最終落腳于事物自身的存在和發展變化。
霍普金斯和門登霍爾指出，相對于分科課程整合課程是依據學習者基本及不變的興趣與經驗組織而成的課程。歐用生指出課程整合包含四個層面：一是經驗整合，二是社會整合，三是知識整合，四是課程整合。
幼兒園整合課程，以幼兒與生活，幼兒與社會，幼兒與文化的整合為核心，在課程目標上強調幼兒在體、智、德、美諸方面方面的全面發展，突出興趣，情感，意志等非智力因素在幼兒發展中的重要性，在課程內容上，強調與幼兒真實生活和社會經驗相結合，根據幼兒的年齡特點與身心發展水平設計，并注重課程的整合性，綜合性。在課程的組織與設計上強調教師的引導作用，幼兒是主動積極的學習者幼兒與教師之間是平等合作的關系。
二、幼兒園整合課程的類型：一是經驗整合，二是社會整合，三是知識整合，四是課程整合，五是能力整合。馬什指出整合課程形式的連續體為：一是多學科主題；二是廣域課程；三是跨學科/科際概念及課題；四是，跨學科/科際概念及課題，五是，整合式學習，學生兒童尋找自我。比恩提出四種整合：經驗，社會，知識及課程設計。廖春文提出常見的整合類型分三種：學科領域內部整合，學科領域之間整合，主題學科核心的整合。
第二節? 幼兒園整合課程的設計
以重慶市幼兒園為例
一、課程目標
整合課程旨在增進幼兒真正了解自己及其世界，積極主動的參與實踐，并把所學知識用于解決實際問題，從而培養幼兒具有整合知識，批判思考社會行動解決問題的能力。以“我是好寶寶”主題目標為例，設立了健康目標，語言目標，社會目標，科學目標，藝術目標。
二、課程內容：主要包括以下六個方面，一是教師與幼兒共同感興趣的問題，二是結合當前發生的事件，三是節日活動或地方民俗活動，四是地方或社區資源與文化遺產，五是結合季節和時令的內容，六是幼兒園的例行活動或重大活動。
三、課程的組織與設計
（一）選擇適當的整合主題
一般整合主題的選擇有三個依據：本班幼兒學習與發展的需要與興趣，本地區的一些特殊情況，季節和節日背景。
判斷整合主題是否適合的四個方面考慮：一是整合主題的教育潛能，二是整合主題的發展適宜性，三是整合主題本地或本園適宜性，四是整合主題的綜合性。
整合主題是一個核心整合課程就要通過這個核心，把其他相關的事情或現象有組織的聯系起來。整合主題其基本脈絡為：整合主題——中心主題——主題活動——具體活動內容。
（二）規劃主題，設計主題整合網絡
整合課程，以主題代替了分科課程的課單元強調讓幼兒獲得完整系統的學習經驗，為達到這樣的目的就必須建立一個支持整合的架構，即進行主題規劃。主題的規劃通常有兩種方式，線性式和同心圓式的規劃方式。
（三）評價的方式
1.以游戲為中介的評價方式。運用過程中要遵循的原則是：游戲不能與整合課程目標相脫節；以安全為重要的原則；擬定設計計劃，并切實加以執行；根據幼兒年齡的不同選用適合的活動，并向幼兒說明游戲的規則程序與注意事項以保證游戲活動的正常進行；幼兒園、家庭、幼兒之間加強溝通與合作；循序漸進，積累經驗，自我增強。
2.以語言為中介的評價方式：口頭表達法，問題解決法。
四、課程的管理與領導
一些學者采用自上而下或由外到內的方式，既從課程領導管理和組織入手，通過幼兒園領導來確定課程目標和教學任務，由教師和學生執行。考德威爾利用“往后勘察”的方式，根據新專業主義和新學校所引申的意圖路向建構出未來學校的系統，迪莫克則把“往后勘察”取向應用于下列五個層面，一是領導管理，資源，文化/氣氛；二是學校組織及結構；三是教學方法及策略；四是學習風格，內容及過程；五是學生成果。
整合課程期望學生達到學習的整合。一是知識技能，情意等領域的學習成果和個人生活經驗的整合。二是有賴于教師與其他人士的合作，或者教師之間組成團隊實時協作教學三是由學生個人和合作整合，四是教學方面學校成員可考慮采用探索活動，使學生運用和拓展關鍵能力，五是內容方面則強調校內外學習，連接和整合，六是至于評價方面，用多元化的方法，彈性運用時間去安排學生到真實的環境觀察貨利用信息技術幫助學生學習。綜上所述，整合課程重視學習者的主體性，強調經驗和知識的整合，從而促進幼兒體制的美，各方面的全面發展整合課程不失為促進幼兒發展的強有力的催化劑。
個人感悟：
我4月7日打卡：第七章? 幼兒園園本課程的設計。幼兒園課程最常見的兩種課程類型，分科（領域）課程和綜合（整合）課程。第一節? 幼兒園審核課程的含義和類型。一、幼兒園整合課程的含義：幼兒園整合課程，以幼兒與生活，幼兒與社會，幼兒與文化的整合為核心，在課程目標上強調幼兒在體、智、德、美諸方面方面的全面發展，突出興趣，情感，意志等非智力因素，在幼兒發展中的重要性。在課程內容上，強調與幼兒真實生活和社會經驗相結合，根據幼兒的年齡特點與身心發展水平設計，并注重課程的整合性，綜合性。在課程的組織與設計上強調教師的引導作用，幼兒是主動積極的學習者幼兒與教師之間是平等合作的關系。二、幼兒園整合課程的類型：一是經驗整合，二是社會整合，三是知識整合，四是課程整合，五是能力整合。整合主題是一個核心整合課程就要通過這個核心，把其他相關的事情或現象有組織的聯系起來。整合主題其基本脈絡為：整合主題——中心主題——主題活動——具體活動內容。第二節? 幼兒園整合課程的設計。以重慶市幼兒園為例。一、課程目標：整合課程旨在增進幼兒真正了解自己及其世界，積極主動的參與實踐，并把所學知識用于解決實際問題，從而培養幼兒具有整合知識，批判思考，社會行動，解決問題的能力。二、課程內容：主要包括以下六個方面，一是教師與幼兒共同感興趣的問題；二是結合當前發生的事件；三是節日活動或地方民俗活動，四是地方或社區資源與文化遺產；五是結合季節和時令的內容；六是幼兒園的例行活動或重大活動。三、課程的組織與設計（一）選擇適當的整合主題：一般整合主題的選擇有三個依據：本班幼兒學習與發展的需要與興趣，本地區的一些特殊情況，季節和節日背景。（二）規劃主題：設計主題整合網絡。整合課程，以主題代替了分科課程的課單元強調讓幼兒獲得完整系統的學習經驗，為達到這樣的目的，就必須建立一個支持整合的架構，即進行主題規劃。主題的規劃通常有兩種方式，線性式和同心圓式的規劃方式。（三）評價的方式：1.以游戲為中介的評價方式。需要循序漸進，積累經驗，自我增強。2.以語言為中介的評價方式：口頭表達法，問題解決法。四、課程的管理與領導。整合課程期望學生達到學習的整合。一是知識技能，情意等領域的學習成果和個人生活經驗的整合。二是有賴于教師與其他人士的合作，或者教師之間組成團隊實時協作教學。三是由學生個人和與他人合作整合。四是教學方面學校成員可考慮采用探索活動，使學生運用和拓展關鍵能力。五是內容方面則強調校內外學習，連接和整合。六是至于評價方面，用多元化的方法，彈性運用時間，去安排學生到真實的環境觀察，利用信息技術幫助學生學習。綜上所述，整合課程重視學習者的主體性，強調經驗和知識的整合，從而促進幼兒體制的美，各方面的全面發展整合課程不失為促進幼兒發展的強有力的催化劑。個人感悟：整合課程非常好用，值得我們借鑒學習。
羅明珍? 4月7日閱讀打卡
《幼兒園園本課程的設計》
? ? ? ? 幼兒園整合課程設計中的整合不僅體現在課程內容和組織形式上的整合，更體現在教育者設計和組織幼兒活動時始終樹立整合的觀念。
? ? ? 其最高境界是實現課程目標、課程內容、教學方式等各要素、各層面、各級水平的優化組合，獲得綜合性教育效果。在幼兒園園本課程的設計中，我們應該注意哪些問題？
? ? ? ? 1.課程目標要把握住：整合課程旨在增進幼兒了解自己及其世界，積極主動地參與與實踐，并把所學知識用以解決實際問題，從而培養幼兒具有“整合知識、批判思考、社會行動、解決問題等能力。”
? ? ? ? 2.靈活地選擇確定課程內容：整合課程以現實世界中具有個人或社會意義的問題——主題中心來設計課程。主題確定可由教師提出初步構想再與幼兒共同探討，或由幼兒提出各種想法再與教師共同探討，或由師生共同構想、研討。
? ? ? ? 3.課程組織與設計：
? ? ? ? 首先選擇適當的整合主題，整合主題是一個核心，把其他有關的事實或現象有組織地聯系起來；
? ? ? 其次：規劃主題，必須建立一種知識整合的架構——主題整合網絡；
? ? ? ? 最后：在評價方式上強調多元化、彈性化，采用多種評價方式。
? ? ? ? 4.課程管理與領導方面建議“由下而上”或“由內而外”的方式，利用埃爾莫爾提出的“往后勘察”理念，進行幼兒園組織改革，以達到優質教育的效果。
洪桂英4月7日讀書會打卡：
今天閱讀第七章《幼兒園園本課程的設計》，幼兒園園本課程設計可以有許多不同的切入點，如從課程得性質出發、從課程的組織形式出發、從教師的作用出發，該可從教學方法、課程的時間和空間安排、課程環境的創設等方面加已討論。總得來說，幼兒園課程最常見也是最基本的兩種課程類型是：分科（領悟）課程和綜合（整合）課程。課程目標：根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，教師在設計整合課程時依據主題網絡的思路確定整合課程目標，將健康、語言、社會、科學、藝術等領悟的目標綜合到主題網絡中；課程的內容：教師與幼兒共同感興趣的問題；結合當前發生的事件；節日活動或地方民俗活動；地方或社區的資源與文化遺產；配合季節和時令的內容；結合幼兒園的例行活動或重大活動。課程的組織與設計：（一）選擇適當的整合主題：1.整合主題的教育潛能；2.整合主題的發展適宜性；3.整合主題的本地或本園適宜性；4.整合主題的綜合性。（二）規劃主題，設計主題網絡：1.段性式的規劃方式；2.同心圓式的規劃方式。（三）評價方式：1.以游戲為中介的評價方式；2.以語言為中介的評價方式。
吳敬勤4月7日讀書會打卡：
隨著幼兒園課程的研究，人們越來越認識到幼兒園課程應當突破學科的界限，走向整合。幼兒園整合課程設計中的整合不僅僅體現在課程內容和組織形式上的整合，更體現在教育者設計和組織幼兒活動時要始終樹立整合觀念，以幼兒與生活、幼兒與社會、幼兒與文化的整合為核心，在課程目標上，強調幼兒在體、智、德、美諸方面的全面發展，突出興趣、情感、意志等非智力因素在幼兒發展中的重要性。
另外整合課程注重將知識轉化為能力，將學習與生活結合，采取活潑生動的教學。以游戲為中介的評價方式正符合教學趨勢，教師應以游戲的安全為最重要原則，必須在無安全顧慮的情境下進行游戲。此外也要加上幼兒園、家庭、幼兒之間的溝通與合作，由小活動到大活動，由小規模游戲到大規模游戲，并不斷積累經驗，從問題中追求完美！
4月7日 莫麗紅 讀書打卡
今天閱讀的內容是《幼兒園園本課程開發的理論與實踐》的第七章——幼兒園園本課程的設計。文中開始部分就明確了幼兒園課程中最常見的課程類型分別是分科（領域）課程和綜合（整合）課程。在從教早期接觸的是分科（領域）課程，分科（領域）課程具有極強的內在邏輯結構，在計算領域課程尤為顯著，這樣的課程結構非常便于兒童系統地、循序漸進地學習，也具有較強的可操作性。而現在，我們更多的使用的是整合課程。整合課程設計中，不僅體現在課程內容和形式上的整合，也體現教育者設計和組織幼兒活動時的整合觀念，用學科之間的交叉融合的眼光來考察幼兒園園本課程所涉及的各領域內容，也關注幼兒的整體發展，關注幼兒生活的全過程，實現課程目標、課程內容和教學方式的各要素，獲得綜合性教育的效果。結合自身的實踐經驗以及本章的閱讀。幼兒園園本課程設計要注意以下幾個方面：1：課程目標：結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，教師在設計整合課程是依據主題網絡的思路，把五大領域的目標綜合到主題網絡當中。2.課程的內容：在課程內容選取上要充分考慮幼兒的需要與興趣，選擇的內容要與幼兒成長經驗和能力相適應，重視與幼兒的真實生活和真實經驗相結合。3課程的組織與設計：整合課程強調讓幼兒獲得完整系統的學習經驗，必須建立知識整合架構，進行主題整合規劃。總的來說，幼兒園園本課程的設計要強調經驗和知識的整合，能促使幼兒體、智、德、美的全面發展。
陳妍慧，4月7日讀書會打卡：
今天閱讀的章節是《幼兒園園本課程的設計》，帶著今天的導讀問題，邊讀邊思考，我認為在園本課程的設計上我們要注意把握以下幾個原則：
1.面向幼兒原則，要遵循幼兒身心發展的規律及其發展的一般水平和個體差異，課程設計即面向全體又要照顧個體差異。
2.全面發展性原則，課程設計應著眼于幼兒身心全面和諧發展，適應幼兒的發展水平，不可任意提高，也不可盲目滯后。
3.整體性原則，將課程設計看作一個完整的體系，不同內容之間，不同方法之間都有密切聯系。
4.活動性原則，讓孩子在活動中學習，在活動中發展。
5.靈活性原則，計劃課程到位的基礎上，鼓勵教師靈活創新的生成新的課程。
6.可操作性原則，在設計課程時，要考慮課程實施的可行性，不要要求過高，內容過多，脫離實際。
7.符合國情原則，立足現實，面向未來，立足本國，借鑒國外。
8.因地制宜原則，各班級根據具體情況分析。
龍梅，4月7日讀書會打卡：
今天，我們著重閱讀的是本書的第七章《幼兒園園本課程的設計》，幼兒園園本課程的設計中，我們現在運用最多的是整合或者綜合課程，結合本章的閱讀與自身所在園所的實踐，我認為，在幼兒園園本課程設計中應注意：
1.我們的園本課程設計是以誰為中心的。在這里，無論是從國家大綱，還是園所的實際，我們都應該清楚地認識到，我們是以兒童為中心的。因此，課程的設計應關注幼兒的整體發展，關注幼兒生活的全過程，以幼兒與生活、幼兒與社會、幼兒與文化的整合為核心，強調幼兒的全面發展。
2.園本課程設計的要素有哪些：園本課程設計的主要要素有課程目標、課程內容、課程的組織與設計、課程的管理與領導。這些要素讓課程設計環環相扣，成為一個統一的整體，也讓課程不再是空談，而是能夠運用于實踐的，能夠被推敲的。
3.園本課程設計的內容的著眼點。以整合或者綜合課程為例，在課程內容上，其強調與幼兒的真實生活和社會經驗相結合，根據幼兒的年齡特點與身心發展規律設計課程，注重幼兒的整體體驗和綜合感受。也就是說我們應該關注幼兒的切身感受和生活體驗，珍視幼兒生活的獨特價值。
肖杰貞4月7日讀書打卡：
今天，閱讀了《幼兒園園本課程的設計》，文章提到課程的類型，有分科課程和整合課程，我覺得一開始就要注意我們的課程定位，很多時候我們走著走著就偏向了分領域課程。其實兩者都需要整合在一起，一方面用學科之間的交叉和融合的眼光來考擦和處理幼兒園園本課程所涉及的各領域內容；另一方面，又要關注幼兒的整體發展，關注幼兒生活的全過程。將各層面，各級水平優化組合，獲得綜合性教育效果。
在具體進行課程設計，我覺得課程內容的確定是特別要注意的一部分，主題的選擇容易整體的課程設計效果。主題的設計需要教師、幼兒共同參與，共同商討，再擬訂初步構想，教師再根據幼兒的身心發展水平去確定選擇主題方式。還有評價方式，我覺得也是值得我們要另外挑出來進行跟教師進行分析的，因為課程設計中，評價這一環節是直接影響課程主題的可行性的。所以對于評價方式一定要強調多元化、彈性化，采用多種的評價方式去發現我們擬訂的主題活動中孩子是否能接受，是否能在我們設計的過程中得到更有深度的學習？
