? ? 【案例】
? ? ? 早上戶外活動，明明抓到了一只西瓜蟲，好奇地數著“1、2、3……有8只足。”我反問道：“是八只足嗎？”于是他又開始數，“9只足。”“再數數。”“老師，是10只足，10只足！”他興奮地喊出來。看著孩子激動的樣子，我輕聲說“把這只西瓜蟲放到顯微鏡下再仔細觀察一下，看有什么新發現？”明明正想拿著走，旁邊的女孩露露說：“這樣不好，西瓜蟲找不到媽媽，會難過的，我們把他放回去吧！”君君把西瓜蟲放到干燥的土地上。明明說：“不行，放到這邊，這邊泥土潮濕，它喜歡在潮濕的地方生活。”于是，西瓜蟲在孩子們商議下，回到了松軟潮濕的地方，孩子們這才如釋重負地回活動室了。?
它有幾條腿呢？
放到濕潤的土地上吧！
【這里發生的學習】
? ? ? 這是一次自發的、合作式的科學探究，孩子們圍繞西瓜蟲談論著，反復點數西瓜蟲有幾只足，自然而然地發生了數學學習；放西瓜蟲回到大自然是保護環境、熱愛小動物的情感建構，是愛的行為；放回干燥還是潮濕的地方是科學探究的過程；同時孩子們之間的交往、探討促進了其社會性發展。游戲過程中孩子們專注、求真等良好的學習品質也在這里得以發展和積淀。
? ? 【后續的支持策略】
? ? ? 孩子的學習無處不在，作為教師就要支持孩子的學習與發展，本著問題“從兒童中來，到兒童中去”的原則，我擬定了讓幼兒深度學習的支持策略。
? ? ? 1.家園共育：讓家長和孩子一起上網查資料，進一步了解西瓜蟲的外形特征和生活習性等相關知識。比如西瓜蟲還叫什么；到底有幾對足，身體分幾節；喜歡生活在哪里，喜歡吃什么；西瓜蟲有什么用處和害處，它會吃嗎……
? ? ? 2.開展科學探究集體教育活動，進一步認識西瓜蟲。
? ? ? 3.生成“西瓜蟲主題區域游戲”，通過說、畫、做、探、演、搭建等形式，以期孩子在做中學，做中求進步。
