重拾千字文13
習(xí)慣每天都會(huì)聽(tīng)“得到”的知識(shí)新聞，《美國(guó)教育比中國(guó)好在那里》這一段音頻我反復(fù)聽(tīng)了好幾天。
這段音頻講的是一名全國(guó)特級(jí)教師魏勇，在親身體驗(yàn)了美國(guó)課堂之后，發(fā)表文章說(shuō)，這次本想帶著“挑毛病”的眼光去看美國(guó)教育，沒(méi)想到挑出了自己的大毛病。這個(gè)毛病就是：課堂知識(shí)容量小而且不落實(shí)，學(xué)生學(xué)到的東西很少。老師講得高興，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，僅此而已。后來(lái)他跟美國(guó)老師交流，問(wèn)為什么不用更高效的教學(xué)方式呢？美國(guó)老師的回復(fù)是，他們覺(jué)得學(xué)生動(dòng)手參與和學(xué)習(xí)興趣更重要。幾天觀摩下來(lái)后，魏勇發(fā)現(xiàn)，美國(guó)課堂在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面確實(shí)是不遺余力，不惜犧牲了難度和落實(shí)程度。但在這些課堂上，學(xué)生積極性確實(shí)很高，沒(méi)有打瞌睡、玩手機(jī)的學(xué)生。魏勇認(rèn)為，之所以教室和課堂成了學(xué)生喜歡的地方，并不在于教師的水平更高，做了更多有價(jià)值的事情，恰恰在于教師沒(méi)有去做刻意落實(shí)知識(shí)這件事。
美國(guó)的教育把能力和興趣最為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反觀我們國(guó)內(nèi)高中的教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和達(dá)成來(lái)說(shuō)，排在最前面的是知識(shí)目標(biāo)，其次是能力目標(biāo)，最后是情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。我們關(guān)注的是一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生能夠?qū)W到什么知識(shí)，能夠解出什么樣的題目。至于興趣，抱歉，不在教學(xué)目標(biāo)關(guān)注之列。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，那么，不睡覺(jué)，不玩手機(jī)，不找別人說(shuō)話干什么呢？
魏勇意識(shí)到，美國(guó)教育特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，是希望讓學(xué)習(xí)具有持續(xù)性，學(xué)生能夠成為終生學(xué)習(xí)者。從美式課堂走出來(lái)的學(xué)生，可能考試成績(jī)不如我們，但他們不會(huì)考完后撕書、燒書；我們的學(xué)生看起來(lái)很優(yōu)秀，考試也出色，但考完后恨不得從此告別學(xué)習(xí)，基本不具備終身學(xué)習(xí)的愿望和興趣。這就麻煩了，你停下來(lái)不動(dòng)了，而人家卻持續(xù)的向前進(jìn)，當(dāng)然，你就很容易被別人超過(guò)去了。
國(guó)內(nèi)高中的一切教學(xué)活動(dòng)都是為考試服務(wù)的，考試的成績(jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，對(duì)于要考試，要看分?jǐn)?shù)的科目，和不算成績(jī)但是要考試的科目，學(xué)生的態(tài)度是迥然不同的。很簡(jiǎn)單，老師和家長(zhǎng)都用成績(jī)來(lái)衡量孩子，那么對(duì)于不算成績(jī)的科目，他們自然不會(huì)花功夫和用心。
在我們學(xué)校剛剛結(jié)束的期中考試中就是這樣，因?yàn)槔砜粕恼尾凰愠煽?jī)，所以在考試的時(shí)候很多學(xué)生都在睡覺(jué)。考試結(jié)束，有孩子像是宣告也像是挑釁似的說(shuō)，我政治大題一個(gè)字都沒(méi)寫！說(shuō)這個(gè)話的孩子，恰恰是理科班的一個(gè)政治課代表。反正不算成績(jī)，反正考成什么樣都不會(huì)有影響，所以隨便寫寫好了。與理科的政治一樣尷尬的是文科的生物。同樣不算考試成績(jī)，所以干脆有學(xué)生在答卷上寫段子。
但是，這些科目不算學(xué)生的成績(jī)，卻要以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量老師的教學(xué)業(yè)績(jī)。于是，盡管學(xué)生完全不在乎，不會(huì)好好聽(tīng)課，不會(huì)認(rèn)真對(duì)待考試，老師還是要聲嘶力竭地給學(xué)生講課，押著學(xué)生背書，出力不討好。學(xué)生信手胡寫甚至都不肯寫的卷子，老師要一一批改，要按照學(xué)校的要求進(jìn)行試卷講評(píng)。一方面，學(xué)生不勝其煩，另一方面，老師完全沒(méi)有成就感。等到學(xué)考和高考結(jié)束了，終于不用再學(xué)這些科目了，學(xué)生可以放心大膽地撕書燒書以表達(dá)不滿和歡慶“解放”。
那么，是什么妨礙了中國(guó)孩子成為終身學(xué)習(xí)者呢？魏勇認(rèn)為，除了高考讓學(xué)習(xí)變得功利之外，很重要的一個(gè)原因就是推崇踏實(shí)的傳統(tǒng)文化，放在教育背景下，就變成了鼓勵(lì)落實(shí)、對(duì)落實(shí)的無(wú)條件肯定。在課堂上，就是教師要控制學(xué)習(xí)結(jié)果，保證知識(shí)和技能被大多數(shù)學(xué)生掌握并能運(yùn)用。代價(jià)就是傷害孩子們的學(xué)習(xí)興趣、想象力和創(chuàng)造力。就像在看一部精彩的電影之前，如果你被要求看完電影后回答這些問(wèn)題：找出多少處用了特技、結(jié)構(gòu)有什么特色、讓你發(fā)笑的地方有幾處等等，你對(duì)這部精彩的電影還有興趣嗎？
魏勇說(shuō)，落實(shí)的意義在于短期之內(nèi)看見(jiàn)學(xué)習(xí)的效果，而美國(guó)教育不著眼于一時(shí)之得失。中國(guó)教育的困境，主要是我們太貪婪，什么都想要：我們既要基礎(chǔ)扎實(shí)，又要培養(yǎng)創(chuàng)新力；既要教育均衡、又要培養(yǎng)杰出人才；既要限制補(bǔ)課，又要以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和老師。我們始終沒(méi)有敢于放棄的勇氣，更沒(méi)有把教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系理清楚，從而，缺少一個(gè)堅(jiān)定不移、始終如一的價(jià)值追求。
我們的教學(xué)，甚至學(xué)校教育更關(guān)注眼前的成果，比如優(yōu)秀率，比如升學(xué)率，比如重點(diǎn)本科上線率。自上而下地，都帶有太強(qiáng)的功利性和目的性。而眼前的功利和目的沖淡了教育的本質(zhì)——教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”與“喚醒”，而我們目前的學(xué)校教育，是讓學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)的憎惡。
我認(rèn)為，理想的教育是讓人獲得學(xué)習(xí)的能力和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，從而使得受教育者在離開(kāi)學(xué)校教育以后仍舊能夠進(jìn)行自發(fā)自主的學(xué)習(xí)，持續(xù)地進(jìn)行自我完善，成為終身學(xué)習(xí)者。在這一方面，美國(guó)的教育的確比中國(guó)做得好。
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