01
有一次同事聚餐，無(wú)意中聊到了孩子的話題，一個(gè)哥們說(shuō)到他自己快要上小學(xué)的孩子，語(yǔ)氣里充滿(mǎn)了氣憤和鄙夷，“我家孩子真是太笨了，人家孩子都會(huì)做加減法了，我們連數(shù)字都還沒(méi)認(rèn)全呢！”“別人孩子都背下來(lái)好幾十首唐詩(shī)了，我家孩子連個(gè)白日依山盡都磕磕巴巴的，真是太廢物了！”
一場(chǎng)飯吃下來(lái)，從他一直都在用笨、廢物、傻、不爭(zhēng)氣等詞匯形容他的兒子，好像他兒子就是上天派來(lái)懲罰他的。
我好心勸了他幾句，結(jié)果他反而變本加厲，又是一頓吐槽，很顯然他對(duì)他的孩子失望到了極點(diǎn)。
這個(gè)同事是一個(gè)典型的喜歡給孩子“貼標(biāo)簽”的家長(zhǎng)。
其實(shí)“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象，并不只是發(fā)生在孩子身上，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸矔?huì)給其他人貼上各種標(biāo)簽，比如宅男、腐女、月光族、單身狗都是對(duì)特定人群的標(biāo)簽；此外，還有針對(duì)特定地域、特定種族、特定行業(yè)的各式標(biāo)簽。
“貼標(biāo)簽”可以幫助們快速的識(shí)別信息，降低認(rèn)知成本，提高識(shí)別效率，甚至還可以用來(lái)自嘲減壓、發(fā)泄情緒等等。
一旦某人被貼上了某個(gè)“標(biāo)簽”，那么他就會(huì)很有可能朝著“標(biāo)簽”的方向發(fā)展。心理學(xué)稱(chēng)之為“標(biāo)簽效應(yīng)”或者“暗示效應(yīng)”。對(duì)于成年人，可能這種影響還沒(méi)有什么。可是對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，你隨隨便便貼上的幾個(gè)標(biāo)簽，可能就會(huì)改變他的一生。
02
“標(biāo)簽”可以分為正面的和負(fù)面的兩種。如果我們仔細(xì)觀察，中國(guó)的家長(zhǎng)大多數(shù)都像我的那個(gè)同事那樣，喜歡給孩子貼上幾張“負(fù)面”的標(biāo)簽，主要有以下三個(gè)方面的原因：
一是中國(guó)人喜歡強(qiáng)調(diào)內(nèi)斂的文化傳統(tǒng)。中國(guó)千百年來(lái)的儒家文化，始終強(qiáng)調(diào)內(nèi)斂，也許中國(guó)是世界上最吝于表?yè)P(yáng)自己孩子的國(guó)家了，尤其是那些父親們，例如紅樓夢(mèng)里賈寶玉的父親賈政，在賈寶玉面前從來(lái)都不茍言笑，動(dòng)不動(dòng)就數(shù)落幾句，這正是中國(guó)式家長(zhǎng)的典型代表。如果是當(dāng)著外人，夸自己的孩子會(huì)給人一種張揚(yáng)炫耀的感覺(jué)，即使對(duì)方夸獎(jiǎng)了自己的孩子，也不能欣然接受，無(wú)論心里多么高興，嘴上也不能說(shuō)出來(lái)，怎么著也得說(shuō)幾個(gè)孩子的缺點(diǎn)才行。
二是這成為了很多家長(zhǎng)逃避責(zé)任的手段。孩子學(xué)不會(huì)東西，那是因?yàn)樗氨俊保缓⒆硬粣?ài)運(yùn)動(dòng)，那是因?yàn)樗皯小保缓⒆訍?ài)惹事生非，那是因?yàn)樗疤浴薄：芏嗉议L(zhǎng)就這樣通過(guò)“貼標(biāo)簽”的方式，輕而易舉地把問(wèn)題的責(zé)任推到了孩子自己身上。而自身存在的缺陷和家庭教育的失敗卻根本不會(huì)被提及，這不是逃避責(zé)任又是什么？
三是一些家長(zhǎng)自以為是的激將法。很多人小時(shí)候最討厭的人，可能就是家長(zhǎng)口中那個(gè)“別人家的孩子”了。很多家長(zhǎng)其實(shí)也是想通過(guò)這種方式起到激將的效果，但是結(jié)果常常事與愿違，作為成長(zhǎng)期的孩子人格發(fā)育還不健全，往往不會(huì)正確理解家長(zhǎng)的想法。反而會(huì)增加對(duì)家長(zhǎng)的怨恨和不滿(mǎn)，甚至因?yàn)楦杏X(jué)不到父母的愛(ài)而自暴自棄、甘于墮落。
03
武志紅老師在得到專(zhuān)欄里提到了心理學(xué)家羅森塔爾的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他先是到一家鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行了一個(gè)“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，然后把一份“最有發(fā)展前途者”的名單提供給了校方，并要求學(xué)校對(duì)名單保密。8個(gè)月后，他再次來(lái)到這個(gè)學(xué)校，進(jìn)行了第二次測(cè)驗(yàn)，結(jié)果現(xiàn)實(shí)那些名單上的學(xué)生果然表現(xiàn)更出色，不僅成績(jī)普遍有了顯著的提高，而且性格更外向，自信心和求知欲都更強(qiáng)。隨后羅森塔爾才告訴校方，那份名單上的學(xué)生都是羅森塔爾隨機(jī)選的，與第一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)沒(méi)有任何關(guān)系。羅森塔爾認(rèn)為，這樣一個(gè)結(jié)果是因?yàn)樾７皆诘玫桨凳局螅粌H對(duì)名單上的學(xué)生抱有更高期望，而且有意無(wú)意地通過(guò)態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問(wèn)、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋；這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對(duì)這些學(xué)生給予更多關(guān)照。如此循環(huán)往復(fù)，以致這些學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績(jī)以及社會(huì)行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實(shí)。
這個(gè)效應(yīng)被稱(chēng)為“羅森塔爾”效應(yīng)，他明確的指出“權(quán)威的期待，可以強(qiáng)有力地影響人和動(dòng)物”。
父母，就是孩子生命里那個(gè)最原始、也最重要的權(quán)威”。
作為孩子，往往既有天使的一面又有魔鬼的一面，那是成長(zhǎng)中的正常現(xiàn)象；作為家長(zhǎng)，如果你一上來(lái)就給孩子貼上了負(fù)面的標(biāo)簽，過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子魔鬼的那一面，那么孩子就會(huì)很有可能會(huì)在你的暗示之下，不斷強(qiáng)化他們的不良心理和行為，朝著你“期待”的那個(gè)方向而去。
看到這里，也許有人就會(huì)說(shuō)了，既然負(fù)面標(biāo)簽有這么大的危害，那么我們就多貼幾張正面標(biāo)簽好了。
真的有那么簡(jiǎn)單么？
04
現(xiàn)在越來(lái)越多的人開(kāi)始用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子，動(dòng)不動(dòng)就給自己的孩子貼上聰明、漂亮、天才之類(lèi)的標(biāo)簽。滿(mǎn)心以為這樣會(huì)讓孩子充滿(mǎn)自信，可是結(jié)果卻常常事與愿違，那些孩子變成了忍不了挫折，經(jīng)不住考驗(yàn)，受不了打擊的“玻璃人”，那么這些家長(zhǎng)又錯(cuò)在哪里呢？
Dr.魏，魏坤琳在得到專(zhuān)欄《Dr.魏的家庭教育寶典》中提到了固定型心智模式和成長(zhǎng)型心智模式，前者認(rèn)為一個(gè)人的成就主要是由先天決定的，后天改變的余地不大；后者認(rèn)為一個(gè)人的成就雖然有先天的成分，但是可以通過(guò)后天的努力大大的改變。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，具有成長(zhǎng)型心智模式的孩子更能戰(zhàn)勝困難、更能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、更能堅(jiān)持到底；固定性心智模式的孩子由于要維持自己“聰明”“天才”的形象，而更容易害怕困難、更容易放棄，甚至更容易說(shuō)謊。
表?yè)P(yáng)的過(guò)程其實(shí)就是在灌輸這兩種心智模式的過(guò)程，即使是正面的標(biāo)簽，也要用“努力”“用心”“勤奮”之類(lèi)形容后天努力的詞匯，而避免“聰明”“漂亮”“天才”之類(lèi)形容先天稟賦的詞匯。
這才是正面標(biāo)簽應(yīng)有的打開(kāi)方式。
05
武志紅說(shuō)，父母能給孩子的最好的禮物，是滿(mǎn)滿(mǎn)的喜歡。
當(dāng)我們充滿(mǎn)期待的迎來(lái)新生命，他便擁有了無(wú)限的可能，請(qǐng)不要用我們狹隘的目光去束縛他，請(qǐng)不要用我們自私的欲望去裹挾他，請(qǐng)不要用我們權(quán)威的手段去傷害他。我們只需要深深地接納他、理解他，給他源源不斷的力量。
在臺(tái)灣大學(xué)周志文教授寫(xiě)的一篇回憶錄里，記錄了他的大女兒球兒的成長(zhǎng)歷程，球兒發(fā)育緩慢，智力也比別的孩子差一些，從小學(xué)到高中，她的成績(jī)一直不好，在高中的三年，每到學(xué)期末都瀕臨留級(jí)的邊緣。但是周教授一家并沒(méi)有因此給孩子貼上傻或者笨的標(biāo)簽，更沒(méi)有絲毫的嫌棄和厭惡，他們也像一般的家長(zhǎng)那樣對(duì)孩子的未來(lái)充滿(mǎn)憂慮，但是他們用愛(ài)一點(diǎn)點(diǎn)地呵護(hù)著孩子的成長(zhǎng)，在發(fā)現(xiàn)孩子身上的音樂(lè)天賦后，更是下大力氣加以培養(yǎng)，最終讓他的女兒成為了一名優(yōu)秀的鋼琴演奏家。周志文教授在文章中寫(xiě)道：“教育應(yīng)給受教育者知識(shí)，這些知識(shí)應(yīng)該是教導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，教育應(yīng)該想辦法造就一個(gè)人，而不是摧毀一個(gè)人，至少使他自得、使他快樂(lè)，而不是使他迷失、使他悲傷。”“沒(méi)有一個(gè)孩子是可以被放棄的，這一點(diǎn)家長(zhǎng)和孩子都要記得，在教育的歷程中，沒(méi)有一個(gè)受教育的人是該被放棄的。”
這正是教育的意義所在，也是家長(zhǎng)的職責(zé)所在。
