當(dāng)一個人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后面引起的，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。

心理學(xué)認(rèn)為，之所以會出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，主要是因?yàn)椤皹?biāo)簽”具有定性導(dǎo)向的作用，無論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認(rèn)同”都有強(qiáng)烈的影響作用。給一個人“貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。

別給孩子亂貼標(biāo)簽

一個人被別人下某種結(jié)論，就像商品被貼上了某種標(biāo)簽。當(dāng)被貼上標(biāo)簽時，就會使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后而引起的，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。由此推之，當(dāng)一個孩子老被家長說成笨孩子，他是不是會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對自己失去信心呢？

也許有的家長會說，這樣罵他，只是“激將法”，是想他變得好一點(diǎn)而已。這樣的觀點(diǎn)似乎有一定的道理。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在“標(biāo)簽效應(yīng)”中，如果貼的標(biāo)簽不是正面的、積極的，那么被貼標(biāo)簽的人也可能由于覺得不公平而產(chǎn)生與所貼標(biāo)簽內(nèi)容方向相反的行動，也就是說，“激將法”是可行的。但是，要負(fù)面的、消極的標(biāo)簽產(chǎn)生正面的效應(yīng)需兩個條件：

一是被貼標(biāo)簽者能夠理解所貼標(biāo)簽是不是客觀、公正的，二是被貼標(biāo)簽者的獨(dú)立性要比較強(qiáng)。要知道，孩子畢竟是孩子，其年齡越小，對家長的說法越易于認(rèn)同，也就是他并不容易分辨家長說的是不是客觀、公正，同時，正處于成長階段的孩子，其獨(dú)立性是有限的，即使覺得家長不公平，也不容易產(chǎn)生“你說我不成，我就做得更好給你看”的想法。家長不可輕易對孩子下結(jié)論，不要給孩子亂貼標(biāo)簽。因?yàn)檫@樣輕則會惡化親子關(guān)系，嚴(yán)重的還可能促使孩子向消極方面發(fā)展。

一個人的成長尤其是在兒童時期，不但受制于先天的遺傳因素，更脫離不開后天環(huán)境的復(fù)雜影響。在種種影響因素中，社會評價和心理暗示的作用非常之大。比如做游戲，有的孩子十分怯懦，小朋友邀請他也不敢動；有的孩子比較遵守規(guī)則，有的則特別頑皮霸道，有時正玩得好好的，卻突然對小朋友動拳腳……不少孩子有一些古怪偏執(zhí)的行為表現(xiàn)。通過觀察和訪問家長，逐漸弄清了原委：原來，有些家長經(jīng)常當(dāng)著孩子和外人的面，或夸贊他們?nèi)绾卫蠈?shí)聽話，或數(shù)落他們不愛吃這個、不愿吃那個，或無奈地感嘆“這孩子越來越頑皮，真拿他沒辦法！”等等。講得多了，孩子的性格和行為變得跟家長的評價越來越相像。這其中起作用的，就是“標(biāo)簽效應(yīng)”。

孩子的心理發(fā)育、認(rèn)知能力正處于起步階段，對是非、善惡、美丑等界限的辯識能力較弱，外界的影響（無論有意識的還是無意識的）對他們的心理素質(zhì)的形成起著決定性作用。當(dāng)一個孩子意識到別人對自己的評價時，會下意識地產(chǎn)生一種認(rèn)同感，并進(jìn)而以此塑造自己的行為。而且，這種評價出現(xiàn)的次數(shù)越多，對人的心理和行為的塑造固化作用越強(qiáng)，甚至?xí)笥医K生。

跟孩子溝通要保持一致性和一貫性

要使孩子形成良好的心理和行為習(xí)慣，需要家庭和學(xué)校的共同培育，當(dāng)兩者不同步甚至發(fā)生沖突時，必然導(dǎo)致孩子認(rèn)識上的模糊和觀念上的混亂。常見這樣的情景：一位家長抱起與別人打架的孩子說：“你沒長手？怎么不打他？”有的孩子打了小朋友，還振振有辭的說：“我媽媽說了，誰撞了我，就狠狠地揍他。”老師辛辛苦苦教育了半天，被家長一句話給否了，很難收到理想的效果。還有很重要的一點(diǎn)是，無論老師還是家長，對孩子的教育灌輸都不能自相矛盾，今天講這個理，明天講那個理，那樣會使孩子無所適從，也會使引導(dǎo)失去應(yīng)有的權(quán)威性。

不輕易對孩子下好或壞的結(jié)論

頑皮、好動甚至做出“出格”的舉動，孩子的這些表現(xiàn)多為天性使然，無所謂好、壞，即使有一些不良行為，往往也是一種無意識行為或?qū)Τ扇说暮唵文》隆Ｋ裕屑蓜硬粍泳蛯⒆拥男袨橘N上“好”、“壞”的“標(biāo)簽”，人為地劃分“好孩子”、“壞孩子”之類的類別，那樣，很容易使孩子自覺不自覺地趨同于劃定的類別，限制了他們的心理自然地成長。

少批評指責(zé)，多表揚(yáng)肯定

課外活動中，孩子往往像出籠的小鳥，活潑的天性得到充分釋放。這也是對孩子的心理和行為進(jìn)行觀察和引導(dǎo)的絕好時機(jī)。在保證安全的前提下，應(yīng)讓孩子由著天性去自由活動，不宜拘束太多、限制太死。尤其要鼓勵他們勇于表現(xiàn)自己，而不可壓抑。心理學(xué)家忠告說：“孩子聽了鼓勵的言詞，會精神煥發(fā)；受了懲罰或聽了貶斥的評語，則會垂頭喪氣。”對孩子的心理和行為，應(yīng)從多方面去觀察，對他們的不良行為，不要簡單訓(xùn)斥，而應(yīng)找到他們的優(yōu)長，用一個“好”的“標(biāo)簽”來激勵他們不斷發(fā)揚(yáng)，這樣強(qiáng)化了“好”的行為，也就淡化了“壞”的行為，促使他們向好的方面發(fā)展。

不做上綱上線的批評

就是只描述孩子具體的不良行為，不要貶低孩子的品質(zhì)和能力。課外活動中，有的孩子不太守規(guī)矩，有的老師就大聲訓(xùn)斥：“你這個搗蛋鬼。”日常生活中，有的孩子起床后不疊被子，家長往往不耐煩的說：“你真是條大懶蟲。”有的孩子接受知識慢，老師有時也會忍不住批評說：“你怎么這么笨。”這些看似隨意的一句話，實(shí)際上對孩子自尊、自信的傷害往往很深。我們要求老師，對孩子的行為不能只“堵”不“疏”，否則會讓孩子無所適從。對孩子進(jìn)行批評的科學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)是“就事論事”，不“上綱上線”，注重用具體指導(dǎo)代替盲目指責(zé)，用提出希望代替嚴(yán)厲批評。這樣，不但批評的效果會好得多，而且給孩子的行為指明了方向。

不作虛夸、過分的表揚(yáng)

孩子有好的表現(xiàn)時，應(yīng)當(dāng)給予欣賞，但是贊賞之言也不能脫離實(shí)際，更不能虛妄夸大，而應(yīng)實(shí)事求是。美國幼兒教育家瑪麗蓮·吉迪雯說，小時候父親常常稱贊她：“你真伶俐，真聰明。”她長大后感到父親稱贊得太過分了，從而不再相信父親說的是真話。常受稱贊的孩子，一旦發(fā)現(xiàn)贊語并非事實(shí)，立即會感到十分沮喪，從此對家長和老師的話失去了信任，對自己的優(yōu)點(diǎn)也失去了信心。不實(shí)的表揚(yáng)，還會讓孩子迷失自我、愛慕虛榮，一旦遇到挫折或失敗，往往會走向自卑甚至自毀的極端。

巧用“標(biāo)簽效應(yīng)”，不但使孩子們的特長和優(yōu)點(diǎn)得到鞏固發(fā)揚(yáng)，而且協(xié)助一些孩子矯正和克服了不良習(xí)慣。愿所有的老師和家長學(xué)會正確地“貼標(biāo)簽”，引導(dǎo)孩子健康快樂地成長。