從今日起，開(kāi)始啃一本四百多頁(yè)的《中國(guó)現(xiàn)代寫(xiě)作教育史》，以及一千多頁(yè)的《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》。
看到群里的姐妹們陸續(xù)開(kāi)課，心癢癢，手癢癢，即便如此，還是捂著十幾節(jié)寫(xiě)作課不動(dòng)。
原因就是自己還沒(méi)有看完這些書(shū)，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)缺少系統(tǒng)的認(rèn)知，造出來(lái)的課對(duì)不起聽(tīng)眾。
十幾年書(shū)教下來(lái)，大概有十年都是荒廢的，應(yīng)試教育中求生存，自以為是地搞研究。
當(dāng)自己讀的書(shū)越來(lái)越多，就開(kāi)始懂得《十三歲機(jī)遇》里那個(gè)女孩哭泣的原因，我也在為自己的無(wú)知苦惱。
我問(wèn)過(guò)海波姐，如何破這個(gè)局？波姐告訴我，除了閱讀還是閱讀，你看看望軍就知道了。
想到望軍，我更加篤定地要閱讀，更加熱切地想寫(xiě)作。
我把七月讀過(guò)的書(shū)用EXCEL表格進(jìn)行整理，不再像以前那般隨性，七月上旬和中旬，我已經(jīng)讀了10本書(shū)，其中寫(xiě)作類(lèi)的書(shū)近六本。
七月下旬的閱讀目標(biāo)就是開(kāi)頭說(shuō)的兩本書(shū)。
除了閱讀，我更加癡迷于寫(xiě)，我的日更大概已經(jīng)有47天了，除了兩次因?yàn)槔鄣讲恍杏昧藦?fù)活卡，后期都有補(bǔ)寫(xiě)，且不論自己寫(xiě)得東西有好，就憑這份堅(jiān)持，挺有滿足感。
今晚，就聽(tīng)四位可愛(ài)的老先生們給我”講“寫(xiě)作教育教學(xué)。
首先登場(chǎng)的是黎錦熙，他給語(yǔ)文教學(xué)定下三原則，首先寫(xiě)作重于講讀，其次改錯(cuò)先于求美，最后日扎優(yōu)于作文。這三點(diǎn)有兩點(diǎn)在我日常的教學(xué)中還是能夠落實(shí)的不錯(cuò)。
我的語(yǔ)文課有兩個(gè)特色。
首先是融通，這節(jié)課的設(shè)計(jì)之前肯定要問(wèn)問(wèn)自己，這節(jié)課跟生活有關(guān)嗎？學(xué)生學(xué)完后有什么好處？就是要讓課堂跟學(xué)生的生活，跟學(xué)生的成長(zhǎng)相融相通。比如我設(shè)計(jì)的《無(wú)名之輩亦可有名》《成長(zhǎng)不煩惱》《暑假趣事》等等。
第二個(gè)是寫(xiě)作。每篇選文的教授，教學(xué)目標(biāo)的指向很明確——寫(xiě)作。有時(shí)是突破一點(diǎn)，比如《比喻是一把鑰匙》，有時(shí)是指向一種結(jié)構(gòu)方式，比如跟著《蘇州園林》學(xué)寫(xiě)段落，跟著巴金學(xué)寫(xiě)“繁星體”，有時(shí)是寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，比如《吃得有味，寫(xiě)得有法》《動(dòng)與靜》《讓動(dòng)作停一會(huì)兒》，有時(shí)是一種思維的啟發(fā)，思考的啟動(dòng)，比如《青少年該不該玩游戲》《不做臆斷者》。
這些都是我最近梳理出來(lái)的一些課例，近幾年我確實(shí)把”寫(xiě)作重于講讀“落實(shí)在日常授課中。
對(duì)于日扎優(yōu)于作文，這也是日常我比較推崇的。我?guī)У氖嗝磕甓加凶约赫沓鰜?lái)的文集，全是自己日常的隨筆，如果當(dāng)時(shí)整理成冊(cè)，好好打印，像劉恩樵老師做得那樣，也許還有不一樣的精彩。
只是改錯(cuò)先于求美，我在日常的教學(xué)中，把求美放在了前面。每次寫(xiě)作大多有很多的量，我讓學(xué)生寫(xiě)得多，就不能像黎先生說(shuō)的那樣細(xì)致到每個(gè)錯(cuò)別字和病句，以及部分標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。故而，我大多只看學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)，用紅筆大大地圈出來(lái)，劃浪線，打星號(hào)，也就是求美。
學(xué)生們看到我的紅色標(biāo)記是開(kāi)心的，他們就會(huì)繼續(xù)帶勁地寫(xiě)下去。我想如果學(xué)生看到滿篇的勾勾畫(huà)畫(huà)都是需要改進(jìn)的地方，是否會(huì)沮喪呢？
當(dāng)然，老先生的想法是好的，用上他的“四種錯(cuò)誤表”（字體、文法、事實(shí)、思維），學(xué)生們可以反省自改，如此方能“不貳過(guò)”，制作“四種錯(cuò)誤表”是”師生合作“的表現(xiàn)，因?yàn)槔舷壬鷱?qiáng)調(diào)評(píng)改作文應(yīng)該是師生共同合作進(jìn)行，而非老師一個(gè)人的獨(dú)角戲。
以前，這樣的工作我都做過(guò)，但隨著學(xué)生數(shù)量的不斷增加，其他事務(wù)的不斷疊加，分身乏術(shù)，時(shí)間不夠，于是我就采用了”求美為先“的方法。
其實(shí)，如果時(shí)間夠，精力好，老先生的做法還是值得提倡的。
老先生還提出了“相互聯(lián)絡(luò)的作文教學(xué)法”。他從三個(gè)方面做了專(zhuān)門(mén)的討論，首先“非作文的作文”，也就是在小學(xué)階段重視“口語(yǔ)交際”，高年級(jí)重視講演和辯論。其次是“作文的藝術(shù)化”，比如可以在寫(xiě)作中配個(gè)插圖，主要用來(lái)誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。最后是“作文與讀法教學(xué)的聯(lián)絡(luò)之點(diǎn)”，低年級(jí)用好“故事”，高年級(jí)的用好他們身邊新發(fā)生的“事實(shí)”和“問(wèn)題”。
在日常的教學(xué)中，我是很重視第一種，也確實(shí)落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐里。對(duì)于第二點(diǎn)和第三點(diǎn)，著實(shí)做得還不夠，正在努力彌補(bǔ)中。
黎老先生是潘教授特別欣賞的一位寫(xiě)作教育研究者，他是20世紀(jì)20年代著名學(xué)者中最為關(guān)注基礎(chǔ)教育研究，對(duì)語(yǔ)文教育貢獻(xiàn)最大的一位。對(duì)于黎老的教學(xué)理論，我只是粗淺地說(shuō)了以上一些，他的著作我?guī)缀鯖](méi)有看過(guò)，幸好有《中國(guó)現(xiàn)代寫(xiě)作教育史》這本書(shū)。
以上是可敬的先生們第一集，明天繼續(xù)。
