科學(xué)管理教師備課工作，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)校內(nèi)班與班之間均衡發(fā)展，發(fā)揮骨干教師作用，提高教師隊(duì)伍整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的一種有效方法。不可不重視。不要停留于簡單備課數(shù)量、教案書寫質(zhì)量和備課記錄上。要重備課的實(shí)質(zhì)，看備課的含金量。

一、備課是教研的一種形式，但不能用備課代替教研。教研包含了備課。備課是教研的重要組成部分。備課方向明確，目標(biāo)單一，直接為課堂教學(xué)撰寫預(yù)案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。寫教案是備課的標(biāo)志之一。

教師上好課是學(xué)生學(xué)習(xí)好的前提，也是教師的最本職的工作所在。教師要想上好課是由多方面因素構(gòu)成的，無論怎么講，備好課一定是上好課的前提。教師要想備好課同樣也是由諸多因素構(gòu)成的，無論怎么講，備好課一定要寫好教案，或文本教案，或超文本教案。不然的話，無論怎么優(yōu)秀的教師也很難上好課。從另外的角度看，教案也不是一成不變的，需要在上課前不斷修改和完善。寫教案是對教師上課的一種要求。

前不久，了解到有教師上課不寫教案。對這種行為，有人說這是不備課就上課。我個(gè)人認(rèn)為，批評這位教師沒有備課就上課，可能人家不完全服。沒備課是沒有法上課的。換個(gè)角度看問題，沒寫教案不等于沒備課。再說，即使沒寫教案上課，也可能是以前曾經(jīng)講過的課，那時(shí)備過課也寫過教案。也可能是非常熟悉的內(nèi)容。我這么談問題并非是有意為沒有教案就上課的人辯護(hù)。不管怎么說，教師上課不寫教案是不正確的，作為教師必須做到一課一教案。不寫教案就上課，最起碼是備課不規(guī)范、不完善，沒按要求上課。

寫教案是備課的標(biāo)志之一。不備課一定沒有教案，備課了沒有教案又怎么證明備課了呢？有的教師可能這樣認(rèn)為，備課的教案寫在書上。寫在教科書上的所謂的教案，不能取代教案。其原因至少有三點(diǎn)：其一，寫在書上的“教案”不規(guī)范。其二，教科書上的空白處太小，寫不了更多的課程資源。其三，修改教案不方便。但是，備課的一部分內(nèi)容允許并提倡寫在教科書上，即可以在教科書上書寫備課或講課的內(nèi)容。在教科書上書寫，是對教案的補(bǔ)充，或教案的內(nèi)容摘記在課本上，是為講課提供方便。有電子教材的那就更方便了。

寫教案的目的不是為了證明教師備課了，而是為了上課。寫教案也可以說是備課的前提。教案，是記錄教師上課前所做的準(zhǔn)備工作、上課中教授知識(shí)的理論依據(jù)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)方案；是教師上課的基本方案；是上課后教師反思的條件。

二、教師備課現(xiàn)狀和思考。從目前教師編寫教案的情況看，主要有五種現(xiàn)象。第一是每一次上課前都認(rèn)真?zhèn)湔n和寫教案，并有一定的提前量寫好教案不斷修改和完善。教案寫得規(guī)范，詳細(xì)，課上得也深受學(xué)生歡迎和家長的好評。當(dāng)然，這種情況值得稱贊不需要討論。第二是抄其他教師的教案，包括正式出版的教案匯編。抄別人的教案是不對的，也不適合自己的教學(xué)需要。作為教師不應(yīng)抄別人的教案。抄是一種偷的行為，也是不道德的行為。教師應(yīng)該把優(yōu)秀教案作為備課的參考，不是照抄的文本。從教學(xué)角度看，抄來的教案是不能開展有效教學(xué)的，也不符合備課規(guī)律。第三是寫簡案，也是備課，是寫教案的一種。如果每一篇教案都寫簡案，那么只能得出這樣結(jié)論：可能不認(rèn)真?zhèn)湔n。但是有一種情況是，一人教兩個(gè)以上學(xué)科的，可以有一種學(xué)科課的教案詳寫，其他科略寫。有的教師只教一門課，這種情況可以根據(jù)不同課型需要編寫詳案或簡案。第四種情況是集體備課，幾個(gè)人共用一份教案。對這樣的教案，我個(gè)人認(rèn)為也不合適。幾個(gè)人共同備課是非常必要的，尤其是教平行班級。課程標(biāo)準(zhǔn)相同，教材相同，但是每個(gè)教師面對的學(xué)生不同，這就決定了在集體備課的基礎(chǔ)上還應(yīng)該做好教師的個(gè)體備課。第五種情況是寫“電子”教案，即不寫文本教案。隨著教育信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，“電子”教案這種新的教案形式，有人提出反對意見，我個(gè)人同意教師編寫“電子”教案。但怎么管理這種教案有待于進(jìn)一步討論和研究。我想最好的方法就是到管理的實(shí)踐中和教學(xué)的實(shí)踐中去找答案，從而對“電子”教案的管理趨于完善。無論怎么講個(gè)人觀點(diǎn)認(rèn)為，就目前看寫“電子”教案應(yīng)該鼓勵(lì)。電子教案也有不足之處，如上課前復(fù)案可能不方便。

在了解教師備課過程中發(fā)現(xiàn)教案有喜有憂。同樣，教師在用教案過程中也有喜有憂。喜，我們暫且不談，就從用教案的“憂”的方面看，主要表現(xiàn)有二點(diǎn)。一點(diǎn)是上課前教師不修改教案。作為一名認(rèn)真履行職責(zé)的教師，上課前一定要對教案認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀，有的方面甚至應(yīng)該做些修改。這樣談問題可能有的教師不信。我們可以這樣提出問題：教師在評優(yōu)課前看不看教案？回答是肯定的，看！為什么要看？因?yàn)橛袑＜衣犝n。通知教師，明天校長要聽課，作為上課教師事先看不看教案？回答也是肯定的，看！為什么要看？因?yàn)樾ｉL要來聽課。專家和校長要來聽課教師就看教案，每天學(xué)生都在聽你的課，為什么不看教案，這些學(xué)生是最重要的聽課人，要比專家和校長聽課重要。道理很簡單，就是學(xué)生是學(xué)習(xí)者，不是監(jiān)督者。因此，我認(rèn)為，教師課前看教案是備課的一部分內(nèi)容，應(yīng)該作為規(guī)定要求教師。二點(diǎn)是教師課堂教學(xué)中不用教案。有的教師不按照備課的預(yù)設(shè)方案教學(xué)，課堂教學(xué)隨意性強(qiáng)，這種做法顯然是不重視備課的表現(xiàn)。備課是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，既要為教師傳授知識(shí)做準(zhǔn)備，又要為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，教師在課堂教學(xué)中既要用教案，教案又不是一成不變的，即不是百分之百地按照教案去上課。盡管如此，教師也要認(rèn)真?zhèn)湔n。有的教師機(jī)械地按照教案內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)。他們認(rèn)為既然要求認(rèn)真?zhèn)湔n就應(yīng)該按照教案一絲不茍地上課。這樣做也不合適，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中受各方面信息的影響可能產(chǎn)生一些新的問題，這些新的問題恰好是學(xué)生創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)該呵護(hù)，并且引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新。當(dāng)老師的“預(yù)設(shè)”與學(xué)生的“生成”沖突的時(shí)候，教師應(yīng)該以尊重學(xué)生為主，積極引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。從另外角度看，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n和允許教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生是不矛盾的。備課的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生課堂中的需求也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，這兩者是統(tǒng)一的。尊重學(xué)生需要，而改變備課中預(yù)設(shè)的個(gè)別內(nèi)容不等于不認(rèn)真?zhèn)湔n。這樣的課可能是不流暢、不完整的課，不一定不是好課。

有的老師不知出于什么想法，可能認(rèn)為自己是在改革。改革是大力提倡的，但不能違背嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)要求。如有人看到別人不寫教案，研究寫教學(xué)設(shè)計(jì)，他也學(xué)人家開始寫教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果是學(xué)到了皮毛。有的教師看到別人不寫教案，研究寫學(xué)案，他也學(xué)寫學(xué)案，結(jié)果忘記了寫教案的基本作用。我并非反對探索寫教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)案等的改革，這些都是很有價(jià)值的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，是值得我們學(xué)習(xí)的。我所強(qiáng)調(diào)的是無論怎么做都要有理論做支撐，有實(shí)踐做依據(jù)，有成功經(jīng)驗(yàn)可學(xué)習(xí)，有淵博的知識(shí)能駕馭，才能勝任課堂教學(xué)。改革的態(tài)度值得肯定，學(xué)習(xí)的精神值得倡導(dǎo)，但科學(xué)的品質(zhì)和備課作用不能丟。寫教案不是簡單的名字叫法不同問題，涉及教學(xué)的方式變化。教案隨著教學(xué)改革的不斷深入也在不斷地適應(yīng)改革需要。如現(xiàn)在備課寫教案就要寫進(jìn)去信息技術(shù)應(yīng)用的環(huán)節(jié)和條件。隨著教育信息化的普及和應(yīng)用，教案的呈現(xiàn)形式也在發(fā)生變化，如寫電子教案。這里有個(gè)轉(zhuǎn)變管理方式問題。普及電子教案，怎樣保證對教師備課質(zhì)量的監(jiān)督。還有評定職稱是否要求有手寫教案等。

三、教師上課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真寫教案。這樣的要求是應(yīng)該的，也是正確的。

首先，課堂教學(xué)要求教師備課寫教案是有理論依據(jù)的。許多學(xué)者在談到課堂教學(xué)時(shí)都提出教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n而沒有人提出教師課堂教學(xué)可以不備課。有的特級教師上公開課時(shí)，表面上看，沒有教案，實(shí)際上人家或者上課前已經(jīng)做好了充分準(zhǔn)備，或者早已將教材體系和要上的課了如指掌了。李一帆先生早在80年代初，就對大量的教師教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了認(rèn)真的研究，總結(jié)道：備好課是上好課的先決條件。認(rèn)真?zhèn)湔n，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，備好課，就能爭取工作中的主動(dòng)權(quán)。這種準(zhǔn)備工作愈充分，主動(dòng)性就愈大教學(xué)效果就愈好。李一帆先生提出備課一般分為五個(gè)步驟，即：（一）學(xué)期（或?qū)W年）備課；（二）單元備課；（三）課時(shí)備課；（四）課前備課；（五）課后備課。

學(xué)期備課。在新的學(xué)期開始前教師要訂出一個(gè)學(xué)期（或一學(xué)年）的教學(xué)計(jì)劃。其主要內(nèi)容是：確定全學(xué)期的教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)；安排一個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度；合理分配教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間；考慮教學(xué)方法；做好教學(xué)（包括教具）準(zhǔn)備。學(xué)期備課，應(yīng)該寫成文字或列成表格。學(xué)期備課的主要任務(wù)是通覽教材。教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研全冊教材。領(lǐng)會(huì)編輯意圖，熟悉知識(shí)范圍，明確各個(gè)單元目的要求以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，掌握重點(diǎn)，分清主次，作出課時(shí)劃分。

單元備課。在一個(gè)單元教學(xué)之前應(yīng)該對其進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，擬出一個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃。這樣做教師能進(jìn)一步熟悉與掌握教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)本單元編排的目的與意圖，確定單元的教學(xué)目的要求；妥善處理教材，配備習(xí)題，安排授課時(shí)數(shù)及教學(xué)步驟；根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，確定主次、先后、詳略；以單元為單位，把講、讀、寫、練、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來。通盤考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)。

課時(shí)備課。這是在學(xué)期備課、單元備課基礎(chǔ)上的具體備課。教學(xué)任務(wù)都是通過每一節(jié)課去完成的，因此備好每一節(jié)課是非常重要的。現(xiàn)在有的人重視課時(shí)備課，忽視學(xué)期備課和單元備課，這種做法實(shí)質(zhì)是忽視備課的表現(xiàn)。沒有整體的備課，又怎么能做好具體備課呢？課時(shí)備課重要，學(xué)期備課和單元備課同樣也重要。課時(shí)備課的主要任務(wù)，李一帆先生總結(jié)為：進(jìn)一步熟悉教材寫出具體教案，確定課時(shí)教學(xué)目的、教學(xué)方法、板書計(jì)劃、課內(nèi)外練習(xí)。

課前備課。李一帆先生說：“教案寫好了是不是就等于備好課了呢？不是的。有的教師誤以為寫好教案或講稿，就是備課工作的結(jié)束，講課就不成問題了；也有的教師自恃講課多年教材比較熟悉，無需再花時(shí)間熟悉教案或講稿結(jié)果教學(xué)效果并不理想。”做進(jìn)一步思考，李一帆先生的認(rèn)識(shí)是正確的，教案寫好了并不等于課備好了。教案沒寫好或沒寫能說備好課了嗎？回答應(yīng)該是肯定的，沒備好課或沒備課。我們還可以得出這樣的結(jié)論和要求，無論是年輕教師，還是老教師，也不管是否有經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)該在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上做好課前備課。李一帆先生總結(jié)說，課前備課要備方法，就是每次講課前，想想選出最適合教學(xué)的方法；備感情，教師走進(jìn)教室時(shí)，是興奮、愉快而且信心百倍，學(xué)生就會(huì)全神貫注，講課的效率就高，因此，教師上課前備好思想感情也是上好課的重要條件，老師應(yīng)該在走進(jìn)課堂前收收心，養(yǎng)養(yǎng)神，做到感情充沛，心情愉快；備語言，課堂教學(xué)是一種語言藝術(shù)，教師要善于運(yùn)用中肯、精確、形象的語言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容；備教具，教師備課時(shí)，要考慮如何利用教具，使講課內(nèi)容生動(dòng)形象。

課后備課。就是要做好課后總結(jié)。課后備課，可以寫成功經(jīng)驗(yàn)，也可以寫失誤的教訓(xùn)，還可以寫教學(xué)反思。堅(jiān)持長期的課后備課也是提高教師教學(xué)水平的有效方法之一。①

這些觀點(diǎn)，我認(rèn)為對于當(dāng)下的備課仍有借鑒和參考價(jià)值。

四、要求教師備課寫教案是有政策依據(jù)的。本文第三部分所述內(nèi)容主要是參考和引用了李一帆先生的研究成果，更多地是摘錄原文，這樣做的主要目的是增加信度。關(guān)于備課寫教案還有一些學(xué)者的觀點(diǎn)值得學(xué)習(xí)就不一一引述了。為了進(jìn)一步說明問題再談一下相關(guān)政策，這樣做主要目的是增加文章的力度。

國家要求提高教師教育教學(xué)能力，“針對教學(xué)過程中的實(shí)際問題開展校本教研，定期開展集體備課、聽課、說課、評課等活動(dòng)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。”在教師教研問題上，一定要發(fā)揮教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用，開展有目的的校本研修，指導(dǎo)學(xué)校教師備課，尤其是基礎(chǔ)不弱的學(xué)校教師備課。各學(xué)校要發(fā)揮骨干教師在集體備課中的骨干優(yōu)勢，特別是指導(dǎo)青年教師的備課和課堂教學(xué)。

大連市教育局于曾以文件形式提出，初中小學(xué)教學(xué)管理工作意見。這份文件中對于教師備課提出的具體意見如下 ：

1、開學(xué)前，教師要對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》通讀全冊教材，系統(tǒng)而準(zhǔn)確地把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確各單元教學(xué)重點(diǎn)及在全冊教材中的地位，恰當(dāng)?shù)卮_定各單元和每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，制定學(xué)期學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。
2、上課前一周，在掌握教材前后聯(lián)系、了解學(xué)生已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法和過程、板書設(shè)計(jì)、教（學(xué)）具使用、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、教學(xué)后記等。
3、教師備課應(yīng)先以個(gè)人鉆研為主，同時(shí)要發(fā)揮備課組的作用，加強(qiáng)集體研究。
4、對教師個(gè)人已用的同課教案，可以作為參考，但要結(jié)合不同班級學(xué)生實(shí)際及教學(xué)要求進(jìn)行調(diào)整和完善。對于相同的教學(xué)內(nèi)容，教師教授兩遍以后，學(xué)校可根據(jù)其教學(xué)情況允許寫簡案。

對于初中小學(xué)教學(xué)管理工作意見中提出的備課意見，其解釋權(quán)在發(fā)文機(jī)關(guān)。我僅就該意見簡單談?wù)勼w會(huì)。

第一，教師上課前，要提前一周備課。為了教學(xué)早做準(zhǔn)備，準(zhǔn)備要充分。教師備課早做準(zhǔn)備，不是準(zhǔn)備簡單地就知識(shí)傳授知識(shí)，而是需要教師在把握知識(shí)整體基礎(chǔ)上具體為備課的內(nèi)容定位；考慮教學(xué)中的目標(biāo)；以及備課中的各項(xiàng)要求。這些要求，不是一些簡單的條文，而是需要教師把這些條文具體轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，然后在課堂教學(xué)中加以落實(shí)。提前一周備課，還要求教師在上課前應(yīng)該不斷地修改完善教案。提前一周備課，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)備課要有足夠的提前量。

第二，備課必須寫教案。我個(gè)人體會(huì)，教案寫得是否工整并不重要，重要的是否有利于課堂教學(xué)的有效開展。教案是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方案，做得充分與否直接影響課堂教學(xué)效益。又因?yàn)槭穷A(yù)設(shè)方案，在課堂教學(xué)中并非一成不變。隨著課堂教學(xué)的開展，學(xué)生創(chuàng)新思維的出現(xiàn)，預(yù)設(shè)方案就要隨著學(xué)生的發(fā)展發(fā)生變化。

第三，教案是教師個(gè)體使用的。全體教師都使用一種課程標(biāo)準(zhǔn)，一種教材，參與集體備課，最終寫出教案應(yīng)該是教師的個(gè)體行為。

第四，暢導(dǎo)形式多樣的集體備課。有平行班的集體備課；沒有平行班級的，也要集體備課，如村級小學(xué)可以采取跨年級集體備課；還可以采取跨年級、跨學(xué)科集體備課。

總之，教師備課是教學(xué)工作的組成部分。隨著課程改革和教學(xué)改革不斷深入，辦學(xué)條件的逐步改善，備課的形式和內(nèi)容，以及要求也在不斷地改變，如，多媒技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，就為備課增添了新的內(nèi)容。無論怎么講，教師備課寫教案是必須的，這是由政策、教育管理理論和課堂教學(xué)規(guī)律所決定的，因此，學(xué)校對科學(xué)管理教師備課工作就顯得格外重要了。

二Ｏ一八年七月八日 修改

①參考李一帆的《教學(xué)環(huán)節(jié)與方法》，內(nèi)蒙古人民出版社1981年版，第1——7頁