知識介紹
什么是閱讀力？
閱讀力所指的不只是基礎識字能力，還包括通過對典故的理解、上下文信息的推論與文意聯結等方法，發展理解線索，熊閱讀過程中解讀信息、構建意義，精準獲取作者的思想和用意，并加以靈活運用的完整能力。
閱讀力是在識字的基礎上進一步發展理解與應用的知識能力，其中關鍵在于能從外在走馬觀花式的“看”書，進入感受與思維的內在交互激蕩，只有這樣，才能從有所感而有所得。
可以簡單概括為識字能力，理解能力，構建意義能力三合一。
閱讀力是怎么來的？
相對于許多人以量的積累作為考核閱讀能力的標準，PIRLS（促進國際閱讀素養研究計劃）強調：“學會如何閱讀（Learn to Read）”，才能在閱讀中學習（Read to Learn）?！虼薖IRLS明確提出了閱讀力的指標，并在評比檢測中清楚揭示了發展閱讀理解的過程，讓閱讀能力可以通過學習得來，并可稱為教師運用于閱讀教學的策略，通過具體可行的途徑教導閱讀方法，讓每個閱讀者都能成為閱讀達人。
附上PIRLS的檢核閱讀力標準
繪本和閱讀力的關系
繪本雖然可以吸引各年齡層的讀者，觸動閱讀興趣，誘發閱讀行動，但是許多師長卻也發現：有些孩子由于從小接觸繪本，失去了閱讀文字的耐心與能力。學者培利.諾德曼與金史密斯的研究也發現：孩子在閱讀過程中，的確可以利用圖畫書來學習，但是有的孩子卻只讀圖不讀字；繪本對閱讀技巧的發展也有利有弊。
繪本成為發展閱讀力的阻力的原因是：讀者如果被生動有趣的畫面所吸引，只停留在瀏覽圖畫的五光十色，只是淺層和具象地“看”到，長久下來就會過于依賴圖像的具體呈現，容易造成想象力的停滯，思考能力的喪失。這樣，對于需要想象、思考、自行組織意義的文字符號就會失去興趣，也就沒有耐心去讀文字書，失去了深化閱讀的動力。
那么如何把淺層的讀圖升華到思考層面呢？
首先要明確對圖像的認識。圖像有兩種基本的表現方式，一種是指涉：即僅僅指具體的事物圖像本身；一種是示意：即以圖像為媒介，借以表達形成意象，表達思想、情緒、抽象概念等內容。而一本優秀的繪本也應該是呈現這樣的圖像的內容的。
閱讀繪本不應只是局限于有趣的圖像，而應當通過繪本的示意功能，通過對圖像的感知，讓閱讀有外在的表象瀏覽發展成為內在想象與思考的心智活動，講具體的圖像轉化為抽象的思維。這樣，就能從情節中領悟到主旨與意義。
繪本構建閱讀力兩步走
從圖像到圖感
藝術、教育與認知心理學博士貝蒂.愛德華提出：詞匯性、分析性的思維是抽象的，缺乏具體的表達途徑就難以呈現，而通過對圖像的線條、空間的感知，在具體思維到抽象思維之間的模糊地帶搭設起感知的橋梁，就開辟了一條表達抽象思維的途徑，這就如同學習畫手的過程一樣。
同樣，優秀的繪本創作者通過對圖像構思，以及對圖像情感的精確把握，會通過圖像中各種元素凸顯出來。這些圖像元素組合成的畫面，傳達某種情緒、氣氛與感覺，如果可以感知到其中的信息，即培養“圖感”，讓大腦經過感知的觸動進行感受、想象、思考等一系列的活動，換出腦中相關的意義、影像和記憶來響應，牽動情緒共鳴，就可以接受到圖像所傳達的豐富信息，感受到作者傳遞的情緒，了解作者表達的思想。
從圖感到語感
腦中的信息，若經過右腦的圖像系統，傳達到左腦的語言系統，那么接收到的語言文字描述就不在只是抽象的概念，而是包含了圖像、情感和文字三個維度的整合，使得理解更加的豐滿立體。如果讀者對文字有感覺有共鳴，也就掌握了“語感”，能在字里行間不斷產生豐富、深刻的體會。
因此，繪本是高層次閱讀的“助力”還是“阻力”，關鍵在于是把圖像，文字，情感融合，還是僅僅看淺層表面的圖像。
思維拓展
對閱讀力影響持續閱讀的觀點，我深以為然。不具備深層次的閱讀力，就不能理解文章或者是圖片所表達的意思，最終是會慢慢放棄閱讀的。比如對于音樂，其實也可以認為是存在這樣一種深層次的理解的。因為大多數人并沒有經過這方面的培養，聽歌也是聽一些淺層次的東西，流行音樂還好理解，古典音樂呢？淺層次的聽，也就是聽樂器發出的聲音結合在一起，由于音符結合而成的曲調，讓人的神經就有舒展或者是興奮感覺，那是人體的自然映射，可是曲調想表達什么？完全聽不到，因此漸漸的也就放棄去聽懂了，而僅僅只是覺得好聽舒服，就聽罷了。而古典音樂之類的，就抱歉抱歉，我聽不懂，聽不明白，不聽了。
再比如16年大熱的《權利與游戲》，我看了一篇文章分析片頭的音樂，真是分析得頭頭是道，每一節音樂都代表了那個政治權利的形象，是平和還是斗爭，一絲一絲的細細道來，在聯想起整個情節發展，各個政治權利地區的面貌特征，以及正在經歷的紛爭。在重新回去聽了一遍，雖不說聽歌明白，但也聽歌大概明白，這個曲調是緊張是正發生什么事，那個曲調是舒緩是因為正發生什么事，這樣一聯系起來，整個影片故事內容瞬間豐滿?？梢哉f沒有這篇文章，我是直接跳過片頭曲，看故事的，更不用說回去再細細的聽，聽音樂中的故事了。
同樣的，對于繪本于閱讀力的構建，也是有單一圖片元素，整合成一幅圖畫，渲染了情感，讀懂了元素，在整合在一起，結合自己的經驗來進行深化，理解。這才是閱讀繪本的正確姿勢。
在對繪本于閱讀力的助力理解方面，我認為也延伸了一些選擇繪本的原則。一本優秀的繪本，是經過作者精心構圖思考的創作，你能夠從作者的圖像元素中找到所表達的意向，情感，而一些劣質的繪本，干巴巴的畫面，以及文字描述，是可以經由閱讀力區別開來。
閱讀力也強調了圖文并重，這讓曾經糾結于圖還是文的我，突然茅塞頓開。圖像和文字結合在一起才可以使整個事件畫面豐滿起來，才能更精準的把握作者表達的情感，這對于在于孩子的親子閱讀中，聲音“表情”的輸出是極有幫助的。在和孩子的閱讀當中，并不是要一個圖像元素一個畫面的解釋給他聽，整個畫面的情感，他可以通過你的聲音“表情”來理解，這也是為什么有些人說故事感情豐富，有些人雖然聲音抑揚頓挫可聽起來沒有任何感情的原因（我是其中之一）。
這里我聯系起英語啟蒙當中，“聽”的輸入的重要性，這個“聽”也自然是情感豐富的聲音資源，孩子不能理解的字面和畫面意思，通過聲音情感的表述，他聯系自己的認知，過往經驗也能夠漸漸理解。所以，聲音情感是在帶給孩子繪本閱讀力深層理解的一個很重要的因素（特別是對于只看圖的幼兒來說）。
應用
回想起以前收到新繪本，我都是先看文字，后來經過學習，改成先看圖，不過看圖，說實話我也看不出什么情感來，最后還是靠文字來理解圖片。
本書的第二第三章一點一點的介紹了，繪本的構成元素，表現手法。然后再實際帶著操作了一遍。
從線條，水平線，造型，鏡頭，構圖，比例，色彩等等元素當中，尋找到推論的線索，在整個信息，內化。自然，觀看一副畫面的內容，理解所表達的事物，情感，和自身的經驗閱歷有關，不要對自己又太過于嚴格的要求，畢竟比起從小接觸藝術作品的人群來說，作為普通人群的我，開始去理解就已經是很大的進步了。
2017，跟圈媽一起，逼自己一把。
