知識介紹
什么是閱讀力?
閱讀力所指的不只是基礎識字能力,還包括通過對典故的理解、上下文信息的推論與文意聯結等方法,發展理解線索,熊閱讀過程中解讀信息、構建意義,精準獲取作者的思想和用意,并加以靈活運用的完整能力。
閱讀力是在識字的基礎上進一步發展理解與應用的知識能力,其中關鍵在于能從外在走馬觀花式的“看”書,進入感受與思維的內在交互激蕩,只有這樣,才能從有所感而有所得。
可以簡單概括為識字能力,理解能力,構建意義能力三合一。
閱讀力是怎么來的?
相對于許多人以量的積累作為考核閱讀能力的標準,PIRLS(促進國際閱讀素養研究計劃)強調:“學會如何閱讀(Learn to Read)”,才能在閱讀中學習(Read to Learn)?!虼薖IRLS明確提出了閱讀力的指標,并在評比檢測中清楚揭示了發展閱讀理解的過程,讓閱讀能力可以通過學習得來,并可稱為教師運用于閱讀教學的策略,通過具體可行的途徑教導閱讀方法,讓每個閱讀者都能成為閱讀達人。
附上PIRLS的檢核閱讀力標準
繪本和閱讀力的關系
繪本雖然可以吸引各年齡層的讀者,觸動閱讀興趣,誘發閱讀行動,但是許多師長卻也發現:有些孩子由于從小接觸繪本,失去了閱讀文字的耐心與能力。學者培利.諾德曼與金史密斯的研究也發現:孩子在閱讀過程中,的確可以利用圖畫書來學習,但是有的孩子卻只讀圖不讀字;繪本對閱讀技巧的發展也有利有弊。
繪本成為發展閱讀力的阻力的原因是:讀者如果被生動有趣的畫面所吸引,只停留在瀏覽圖畫的五光十色,只是淺層和具象地“看”到,長久下來就會過于依賴圖像的具體呈現,容易造成想象力的停滯,思考能力的喪失。這樣,對于需要想象、思考、自行組織意義的文字符號就會失去興趣,也就沒有耐心去讀文字書,失去了深化閱讀的動力。
那么如何把淺層的讀圖升華到思考層面呢?
首先要明確對圖像的認識。圖像有兩種基本的表現方式,一種是指涉:即僅僅指具體的事物圖像本身;一種是示意:即以圖像為媒介,借以表達形成意象,表達思想、情緒、抽象概念等內容。而一本優秀的繪本也應該是呈現這樣的圖像的內容的。
閱讀繪本不應只是局限于有趣的圖像,而應當通過繪本的示意功能,通過對圖像的感知,讓閱讀有外在的表象瀏覽發展成為內在想象與思考的心智活動,講具體的圖像轉化為抽象的思維。這樣,就能從情節中領悟到主旨與意義。
繪本構建閱讀力兩步走
從圖像到圖感
藝術、教育與認知心理學博士貝蒂.愛德華提出:詞匯性、分析性的思維是抽象的,缺乏具體的表達途徑就難以呈現,而通過對圖像的線條、空間的感知,在具體思維到抽象思維之間的模糊地帶搭設起感知的橋梁,就開辟了一條表達抽象思維的途徑,這就如同學習畫手的過程一樣。
同樣,優秀的繪本創作者通過對圖像構思,以及對圖像情感的精確把握,會通過圖像中各種元素凸顯出來。這些圖像元素組合成的畫面,傳達某種情緒、氣氛與感覺,如果可以感知到其中的信息,即培養“圖感”,讓大腦經過感知的觸動進行感受、想象、思考等一系列的活動,換出腦中相關的意義、影像和記憶來響應,牽動情緒共鳴,就可以接受到圖像所傳達的豐富信息,感受到作者傳遞的情緒,了解作者表達的思想。
從圖感到語感
腦中的信息,若經過右腦的圖像系統,傳達到左腦的語言系統,那么接收到的語言文字描述就不在只是抽象的概念,而是包含了圖像、情感和文字三個維度的整合,使得理解更加的豐滿立體。如果讀者對文字有感覺有共鳴,也就掌握了“語感”,能在字里行間不斷產生豐富、深刻的體會。
因此,繪本是高層次閱讀的“助力”還是“阻力”,關鍵在于是把圖像,文字,情感融合,還是僅僅看淺層表面的圖像。
思維拓展
對閱讀力影響持續閱讀的觀點,我深以為然。不具備深層次的閱讀力,就不能理解文章或者是圖片所表達的意思,最終是會慢慢放棄閱讀的。比如對于音樂,其實也可以認為是存在這樣一種深層次的理解的。因為大多數人并沒有經過這方面的培養,聽歌也是聽一些淺層次的東西,流行音樂還好理解,古典音樂呢?淺層次的聽,也就是聽樂器發出的聲音結合在一起,由于音符結合而成的曲調,讓人的神經就有舒展或者是興奮感覺,那是人體的自然映射,可是曲調想表達什么?完全聽不到,因此漸漸的也就放棄去聽懂了,而僅僅只是覺得好聽舒服,就聽罷了。而古典音樂之類的,就抱歉抱歉,我聽不懂,聽不明白,不聽了。
再比如16年大熱的《權利與游戲》,我看了一篇文章分析片頭的音樂,真是分析得頭頭是道,每一節音樂都代表了那個政治權利的形象,是平和還是斗爭,一絲一絲的細細道來,在聯想起整個情節發展,各個政治權利地區的面貌特征,以及正在經歷的紛爭。在重新回去聽了一遍,雖不說聽歌明白,但也聽歌大概明白,這個曲調是緊張是正發生什么事,那個曲調是舒緩是因為正發生什么事,這樣一聯系起來,整個影片故事內容瞬間豐滿??梢哉f沒有這篇文章,我是直接跳過片頭曲,看故事的,更不用說回去再細細的聽,聽音樂中的故事了。
同樣的,對于繪本于閱讀力的構建,也是有單一圖片元素,整合成一幅圖畫,渲染了情感,讀懂了元素,在整合在一起,結合自己的經驗來進行深化,理解。這才是閱讀繪本的正確姿勢。
在對繪本于閱讀力的助力理解方面,我認為也延伸了一些選擇繪本的原則。一本優秀的繪本,是經過作者精心構圖思考的創作,你能夠從作者的圖像元素中找到所表達的意向,情感,而一些劣質的繪本,干巴巴的畫面,以及文字描述,是可以經由閱讀力區別開來。
閱讀力也強調了圖文并重,這讓曾經糾結于圖還是文的我,突然茅塞頓開。圖像和文字結合在一起才可以使整個事件畫面豐滿起來,才能更精準的把握作者表達的情感,這對于在于孩子的親子閱讀中,聲音“表情”的輸出是極有幫助的。在和孩子的閱讀當中,并不是要一個圖像元素一個畫面的解釋給他聽,整個畫面的情感,他可以通過你的聲音“表情”來理解,這也是為什么有些人說故事感情豐富,有些人雖然聲音抑揚頓挫可聽起來沒有任何感情的原因(我是其中之一)。
這里我聯系起英語啟蒙當中,“聽”的輸入的重要性,這個“聽”也自然是情感豐富的聲音資源,孩子不能理解的字面和畫面意思,通過聲音情感的表述,他聯系自己的認知,過往經驗也能夠漸漸理解。所以,聲音情感是在帶給孩子繪本閱讀力深層理解的一個很重要的因素(特別是對于只看圖的幼兒來說)。
應用
回想起以前收到新繪本,我都是先看文字,后來經過學習,改成先看圖,不過看圖,說實話我也看不出什么情感來,最后還是靠文字來理解圖片。
本書的第二第三章一點一點的介紹了,繪本的構成元素,表現手法。然后再實際帶著操作了一遍。
從線條,水平線,造型,鏡頭,構圖,比例,色彩等等元素當中,尋找到推論的線索,在整個信息,內化。自然,觀看一副畫面的內容,理解所表達的事物,情感,和自身的經驗閱歷有關,不要對自己又太過于嚴格的要求,畢竟比起從小接觸藝術作品的人群來說,作為普通人群的我,開始去理解就已經是很大的進步了。
2017,跟圈媽一起,逼自己一把。