薦 語
現(xiàn)行教育模式已有200余年歷史，在傳統(tǒng)教育模式中，對于我們平常遇到的大大小小的考試總會有一個“及格線”幾乎決定著每個孩子的命運，物理、化學、生物等等科目的劃分限制了學生的理解，讓學生對世間萬物運行規(guī)律的理解產(chǎn)生了偏差。
可汗認為，知識不應該強制性地分出科目和章節(jié)，知識似青山連綿不息，思想如河水奔流不止。在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展、社交網(wǎng)絡盛況空前的時代，免費、靈活、適合個體、全球共享的教育才是未來教育改革的方向。
薩爾曼·可汗闡述屬于未來的教育理念——讓地球上的任何人都能隨時隨地享受世界一流的免費教育！在本書中，他以“可汗學院”的成功為證，分析了當前教育各方面的缺陷和落后之處，提出了實現(xiàn)教育公平與高效的新概念。
當教育沒有了貧富之分，課堂沒有了年齡之別，實習沒有了假期之限，當學生開始為自己的興趣和未來而學習，教育才能最終達成其目標。
作 者 簡 介
薩爾曼·可汗
薩爾曼·可汗從小聰明好學，展現(xiàn)了出色的數(shù)學天賦。他在麻省理工學院獲得數(shù)學學士、電氣工程與計算機科學學士及碩士學位后，在哈佛商學院獲得了MBA。他于2009年辭去金融分析師的工作，專心建設這一旨在為全球?qū)W生提供免費在線教育的“可汗學院”。
2014年1月，YouTube上的“可汗學院頻道”共吸引了163.3萬訂閱者，觀看次數(shù)超過3.55億次。薩爾曼·可汗已成為教育領(lǐng)域的超級巨星，并吸引了可觀的資助，比爾．蓋茨基金會先后提供了550萬美元支持其事業(yè)。
可汗于2010年入選《財富》“全球40大青年才俊榜”，2012年入選《時代周刊》“100位*影響力人物”。
精 華 解 讀
以下內(nèi)容為《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院》一書精華解讀，供廣大書友們學習參考，歡迎分享，未經(jīng)允許不可用作商業(yè)用途。
目 錄
引言
一、可汗及可汗學院
二、可汗學院的教育理念
三、教育史與教育革命
四、可汗學院進校園
五、教育的未來
正 文
引言
我們已經(jīng)在很多場合講過薩爾曼·可汗其人了，這是他親自撰寫的闡釋他的教育思想和教育探索的一本書，非常值得期待。再看看推薦人名單：美國前副總統(tǒng)戈爾，比爾·蓋茨，諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者尤努斯，谷歌董事長埃里克·施密特，著名電影導演喬治·盧卡斯，曾經(jīng)世界首富墨西哥電信大亨卡洛斯·斯利姆·埃盧，TED大會創(chuàng)始人克里斯·安德森，還有我們國內(nèi)著名的心理學家彭凱平教授，可以看看大家是怎么評論的：
比爾·蓋茨——薩爾曼·可汗和可汗學院提供的工具讓我的孩子受益良多，他是把技術(shù)和教育有機結(jié)合的真正先鋒。
尤努斯——我們現(xiàn)行教育制度的缺陷，主要是“教”與“學”的不統(tǒng)一，薩爾曼·可汗找到了解決這一問題的好方法，他主張在學習過程中尊重差異性，鼓勵大膽思考和重視培養(yǎng)創(chuàng)造力。
彭凱平——洞見教育的本質(zhì)，強調(diào)學生是教育的主體，倡導個性化教育，并將“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”設定為教育的最終目標?！谝I(lǐng)一場真正的教育革命。
我們很少摘錄推薦人的語錄作為推薦用語，但薩爾曼引領(lǐng)的教育革命和他的思考卻讓我們欽敬不已！那么這個每天都有數(shù)百萬學生登錄學習的可汗學院究竟是怎樣一個故事呢？
一、可汗及可汗學院
1.不適的情形及根源
薩爾曼是孟加拉裔的美國人，他的爸爸是兒科醫(yī)生，媽媽是印度人，但爸爸在他大概13歲時就去世了。薩爾曼自幼聰慧過人，典型的學霸、數(shù)學小王子，1994年考入麻省理工學院，獲得數(shù)學學士、電機工程和計算機科學學士學位，2001年到2003年，完成哈佛大學商學院MBA的學習，畢業(yè)后他在紐約一家對沖基金公司擔任分析師。
2004年，在他結(jié)婚時他的親戚們都來祝賀，包括一個12歲的表妹納迪婭。這個故事就從這個小姑娘開始。
納迪婭非常聰明，正在上小學6年級，她的功課都是A，但是數(shù)學除外，她面臨一個很嚴重的問題，如果她的數(shù)學成績再無起色的話，可能就得進入慢班學習。曾為數(shù)學小王子的薩爾曼責無旁貸，決定幫她遠程數(shù)學輔導。納迪婭的難題是單位換算，比如英里換算成英尺，品脫換算成盎司，按理說這是比較簡單的問題，但納迪婭死活就是不會。在薩爾曼看來，她只是在內(nèi)心否定了自己，好像告訴自己就是不會。她會如同其他那些所謂差等生一樣，一碰到單位換算時就胡亂猜答案，薩爾曼告訴她不許猜答案，要么會就直接算答案，要么不會就直接說。終于納迪婭搞定了單位換算，以后的輔導非常順利，她變得信心十足，反應機敏，很快納迪婭的數(shù)學成績就有了煥然一新的變化！
納迪婭的成功使薩爾曼在他家族中聲名遠播，很快他就有了近10名親戚學生，人多了，就不可能進行一對一的教學，于是他就開始嘗試著用skype遠程開課，但效果遠遠不如一對一。于是有朋友建議他，可以錄視頻放到Y(jié)ouTube上，這樣他的學生下載就可以學習了。
因為YouTube時長的限制，薩爾曼的課程只能錄制10分鐘。而這個時長，恰好與一些教育家研究得出的學生能夠集中精力的時間長短一致。一般來說，學生需要3—5分鐘才能靜下心來，在此之后的10—18分鐘精力非常集中。要知道這個結(jié)論是以大學生為樣本的研究結(jié)果，對于小學生來說，精力集中的時間只會更短，10分鐘的視頻恰到好處。
另一個巧合是視頻的錄制，當前名動天下的可汗學院創(chuàng)始地在哪兒呢？在薩爾曼家的一間衣櫥里。而且鑒于他是利用業(yè)余時間和自己的積蓄在錄制，所以他就考慮是不是要買一臺攝像機，有了攝像機，就得考慮燈光、服裝、形象的問題。所以薩爾曼決定他的視頻課程只用屏幕錄像，學生們會聽到他的聲音，而不會看到他本人。而事實上，人們會不由自主地把注意力集中到他人的面部，這是與生俱來的習慣，在視頻課程中，顯然老師的出現(xiàn)會導致學生的分神，學生們會把一部分精力投放到關(guān)注老師的表情、動作，相信很多人有過這樣的切身體驗。
錄制模式確定以后，一臺電腦、一塊80美元的手寫平板、一個20美元的屏幕錄像軟件，就成了可汗學院的第一份家當。于是薩爾曼開始錄制視頻，上傳到Y(jié)ouTube，供他的親戚們下載，然后這幫孩子的成績都非常好。很快可汗學院聲名大振。
薩爾曼的故事暫時就到這兒，我們先來看看他的成功背后有什么樣的教育理論支持！
二、可汗學院的教育理念
1.精熟教學法
所謂精熟學習法就是在學生進入更高難度的學習階段之前，應充分理解以前學習的概念。這個道理簡單明了，但事實上當前的教育體制并不支持。在當前以班級為單位的標準化學習體系中，不可能所有的孩子都一樣的聰明和專注，所以授課老師只能照顧到大多數(shù)孩子的水平。那些所謂的“差生”就被放棄了，他們在沒有掌握前面概念的情況下，就被無情地拖到了下一個環(huán)節(jié)，以至于聽不懂，干脆破罐子破摔，成了真正的差生。
針對這一問題，100年前美國芝加哥市郊的溫內(nèi)特卡鎮(zhèn)推出了溫內(nèi)特卡計劃，該計劃的核心就是精熟教學法：
首先，它的理念是只要能夠投入足夠的教育資源，所有的學生都能掌握知識，不會產(chǎn)生掉隊或成績不佳的現(xiàn)象；
其次，教育投入并不按時間（上課）來劃分單元，而是根據(jù)學生的理解程度和成績來確定的。該計劃就跟當前的教育截然不同，當前教育的常量是教育資源的投入，在對每個不同的學生作用后，變量自然就是學生的理解、掌握水平，自然不一樣。而溫內(nèi)特卡計劃的常量是學生的理解、掌握水平要達到一致，因此其變量就是教育的投入。所以，在上世紀20年代，該計劃風靡一時，其提出者沃什伯恩也被任命為美國進步教育協(xié)會會長。但該計劃的實施需要充足的財力，對教師的再培訓等等，限于財力，慢慢就被遺忘了。
上世紀60年代，美國發(fā)展心理學家本杰明·布魯姆和他的學生對精熟教學法提出了改進建議：教師主要負責指導，學生按照自己的節(jié)奏來學習，學生之間要積極互動，改進考試模式，重視反饋。這一方法在美國進行了大范圍的試點，試點表明，相對傳統(tǒng)教育模式，精熟法表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢，它不僅對“差生”是個福音，而且因為提倡學生間的交流互動，“學霸”們也會在指導他人和同學互動中掌握得更好，教師也因為自己的成就感更喜歡上課。
2.教育的神經(jīng)學解釋
教育對大腦的改變是什么？曾獲諾獎的神經(jīng)系統(tǒng)科學家坎德爾提出學習的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展理論：當某個細胞參與學習的過程，這個細胞就會生長。這與我們鍛煉肌肉的過程大同小異，一般來說，接受教育的神經(jīng)元會長出新的突觸，突觸增多，信息傳遞的效率就更高。如果信息不斷地被傳遞到大腦某片特定的區(qū)域，就會在這片區(qū)域被存儲。這些信息鏈接與其相關(guān)的內(nèi)容交織，就構(gòu)成了我們所說的“理解”。
新理解的內(nèi)容能在大腦中存儲多久呢，取決于大腦接受信息時的活躍程度。在學習過程中，大腦中的許多化學物質(zhì)會進行合成與分解，并產(chǎn)生電信號，這就是大腦在思考時消耗能量的原因。學習過程帶動的神經(jīng)元越多，記憶也就越深刻，時間也就越長。但隨著時間推移，學習時建立的鏈接就會逐漸削弱或消失，如果你再次接觸或?qū)W習，就會比其他完全沒有的人效果要好很多。如同體育鍛煉一樣，如果你停止鍛煉，你鍛煉的成果可能喪失一部分，但不會全部喪失，再次鍛煉的話，會被別人更容易一點。
可見，被動式的教育模式帶動的神經(jīng)元的效果比主動學習的效果要差很多，這就是為什么我們自己的興趣所在，喜歡的書，親歷的項目會有如此之深的教育效果。因為是主動學習，不僅很難遺忘，而且興趣所在，所以會時不時地鞏固一下，久而久之這些東西就會成為你的一部分。
坎德爾說：“要想獲得長久的記憶，大腦在處理接受到的信息時必須足夠透徹、深入，要求大腦集中精力，且將該信息與記憶中已經(jīng)完善的知識聯(lián)系起來。”而標準化的課堂教育模式正好違背了這一原理，以非常隨機、人為的方式將原本關(guān)聯(lián)的課程進行劃分，比如遺傳學是生物課程，但它需要概率理論的支持，而很多人在學習概率論時卻不知道概率理論的意義；物理學需要代數(shù)和微積分，但對不起，這是兩門獨立的課程；即使在學習代數(shù)時，他們需要記住拋物線頂點公式，還要記住二次方程；另一節(jié)課中，或許又要碰到“平方”這一概念，要知道這兩個知識點背后的數(shù)學邏輯是一樣的，本可以放在一起教給學生。
這種割裂概念的狀況，不僅在自然科學有，社會科學也有，作者舉了一個例子，歷史上：拿破侖戰(zhàn)爭和路易斯安那購地被分開講，但其實前者是后者的背景，如果不知道這個背景，你會覺得托馬斯·杰斐遜太牛了，非常便宜地就得到了路易斯安那州，但其實是因為拿破侖那會兒打仗急需用錢。
薩爾曼指出，之所以有差等生和優(yōu)等生，就是因為前者沒有掌握概念之間的聯(lián)系，而后者做到了。割裂的知識就是一個個的知識孤島，了無生趣，如同存在真空一般，只有在考試時才有用處，所以那些考完試后就將書扔掉的人沒什么不對，反正他們也會很快忘掉。
薩爾曼在學生增多以后，嘗試了一種教學工具，叫知識地圖，2006年時，他的學生日漸增多，他已經(jīng)很難追蹤到每個人的進步，于是便為不同的知識點設置了自動生成問題的程序用來考核。關(guān)于知識點體系，他畫了一張知識點結(jié)構(gòu)圖，就是哪個知識點在前，哪個在后，之間有什么樣的關(guān)聯(lián)。這個圖受到了大家的普遍歡迎，它使得大家的數(shù)學知識形成了體系。
3.教與學的統(tǒng)一
任何學生都不可能一次性地掌握學過的內(nèi)容，越聰明的學生就越喜歡一遍遍地復習那些最基本的知識點，加深對知識點的認識和聯(lián)系。但是每個人都會產(chǎn)生知識的缺口，就如同納迪婭那樣，對某個知識點沒有掌握，產(chǎn)生了畏懼心理。
這個缺口很難在傳統(tǒng)課堂教育模式下進行補償，老師們一般很難發(fā)現(xiàn)單個學生的具體困難，即使發(fā)現(xiàn)，因為必須推進課程計劃，也沒有時間為那些學生專門補上。而學生在被動式的學習循環(huán)（聽課、做作業(yè)、考試）下，也無法跳出課程流程去思考知識缺口的問題。
自主學習是應對該問題的良方。薩爾曼認為在他的互聯(lián)網(wǎng)視頻教育體系中，學生們能夠了解知識點的先后和聯(lián)系，如果他對哪一個知識點感到不解，他可以隨時把那個視頻打開，看一次不明白，繼續(xù)看，直到明白為止；或者可以向輔導老師請教。他無需一遍遍地做練習題，只要把做練習題的一部分精力放到知識點的聯(lián)系上，他就就可以達到精熟教學法的目標，可謂事半功倍。
三、教育史與教育革命
當前的教育制度是一種約定俗成的習慣，并沒有多少證據(jù)表明我們一定得這么做，比如各階段的學習時長，小學非得要6年級嗎，學科非得要那么劃分嗎？正如我們?nèi)祟惙堑靡蝗杖蛦?？有些佛教徒一日只吃一餐，我們在《谷物大腦》中講過，隔幾日禁食一天也沒有問題，但是我們很難改變自己的飲食習慣。
討論教育體制改革之前，我們應回顧一下教育史：
1.人類教育史回溯
在原始社會，人類以狩獵為生，所以那時候的教育就如同我們看到的獅子教幼獅學捕獲獵物一樣，主要是父母為孩子示范，而那些沒學會技能的孩子就可能無法存活太久。
隨著人類語言的發(fā)展，社會分工的出現(xiàn)，很多領(lǐng)域所需的知識和技能已經(jīng)超出了父母的能力范圍，所以出現(xiàn)了學徒制教育，師父/徒弟的形式比較盛行。學徒制是主動學習模式，徒弟需要觀察并模仿師父的技巧和策略；學徒制也是世界上最早的職業(yè)教育，今天的博士生、住院醫(yī)師在本質(zhì)上也是學徒制。它的基本理念是師父幫助徒弟/學生掌握技能，獲得謀生的資格。
古希臘哲人們的教育則脫離了簡單的技能、謀生范疇，包括我國的孔夫子開門收徒，他們的理念是教育應該具有神圣性，是對知識的追求和自我滿足的實現(xiàn)。就是人應該為了追求知識而學習，為了探索真理而學習。但希臘教育模式的問題是只有有錢和有閑的人才能走進學校。而且這會引發(fā)一個問題，就是那些實踐性知識會被人忽略。這兩方對立的偏見一直延續(xù)到了19世紀。
那么古代為什么沒有大規(guī)模的學校呢？是因為大家都需要工作來養(yǎng)家糊口，所以就不去上學了嗎？這是原因之一，更重要的原因是缺少讀書的“書”，古代的書是一種很稀罕的物品，在印刷術(shù)發(fā)明之前，書都是手抄本，一個人要花上一年的時間來抄一本厚一點的書，所以書的昂貴就可想而知了。在1450年，法國一位52歲的鐵匠約翰·古騰堡發(fā)明了著名的古騰堡印刷術(shù)，這比我們畢昇發(fā)明的活字印刷術(shù)晚了400年。但直到18世紀，活字印刷術(shù)才日趨完美，19世紀，教材才成了主流教育的流行工具。
在書籍廣泛流行之前，教育領(lǐng)域沒有標準，教師們講授的都是他們知道的東西，每個老師都是不同的。但書籍的大規(guī)模出現(xiàn)徹底改變了這樣的情況，老師不是唯一的知識來源，也不是絕對的權(quán)威。老師雖然能夠掌控教室，但教科書卻在引領(lǐng)教育的走向，而且其權(quán)威性遠遠超過了教師。這使得教育走進了標準化時代，這便是鼎鼎大名的普魯士教育模式。
當前全世界通行的K12教育體系是普魯士人在18世紀率先發(fā)明的，他們收取稅金，成立學校，按年齡設計教育內(nèi)容，然后推行標準化教育。這在當時無疑極具革命精神，讓很多不可能上學的人實現(xiàn)了自己的求學夢。19世紀上半葉，美國基本照搬了普魯士教育體系，到了1870年，美國的37個州都建立了公共學校，美國成為了世界上國民文化程度最高的國家。
1892年，由當時的哈佛大學校長帶領(lǐng)的10人委員會研究確定了K12教育的標準化內(nèi)容，6—18歲的公民應該完成8年初等教育和4年中等教育，他們決定英語、數(shù)學、閱讀列入常年學習內(nèi)容，而物理、化學則是在中等教育階段才加入。自此120年來，世界各國的教育體系基本上按照這樣的模式來推行，內(nèi)容大同小異。
2.標準化教育模式的弊端
無法讓所有學生達到精熟水平。我們在前文討論過，標準化的課堂教育模式下老師只能照顧到大部分同學的水平，做不到個性化指導，使得許多所謂“差生”在基礎知識階段就達不到精熟水平，因而越來越差，導致最后直接放棄。比如有機化學的基礎是無機化學，無機化學如果沒有真正理解，只是及格水平，那么有機化學就很難再混及格了。這種模式如同瑞士奶酪，表面及格通過一片光鮮，但實際上到處都是沒有精熟掌握的漏洞。
分割知識間的聯(lián)系：當前的課程劃分，知識點的前后設計看似科學，但存在大量的知識割裂現(xiàn)象。
當前的考試方式存在極大的偏差：學?？疾鞂W生對知識點是否掌握是通過考試測驗來驗證的，老師會告訴你，考試在一定程度上檢驗了你對所學知識點的記憶水平和理解程度。但事實上考試的問題多多：它不能反映你在這門功課上的潛力，理解得快也不一定就理解得深入；考試無法反映你學習效果保持的長久度，很可能就是短時記憶；考試也無法告訴你思維過程是不是正確，也許就是蒙的。所以考試很難達到測驗學生潛力的目的。典型的例子就是作者表妹納迪婭，她在原來的考試中表現(xiàn)不佳，事實上她的潛力非常出眾。
有一個例子值得我們深思，紐約州政府在近年雇傭了一家公司，專門為3年級到8年級的學生制定考試方案，更新題庫。因為原來的題庫太過老舊，學生和老師們都很經(jīng)驗豐富，很容易能猜到題。但肯定用不了多長時間，他們就得重新?lián)Q一家公司來出題了。
這種考試模式還有一個危害就是學生混淆了他們的學習意義，他們很難將課堂上學到的知識與實踐聯(lián)系在一起。各種考試是學習的最大意義，他們不用去了解實際，只要會做題就行了。
扼殺創(chuàng)造力：標準化教育模式最主要的問題還是扼殺創(chuàng)造力。采用評估方式對學生進行篩選，我們不否認有很多成績優(yōu)異的學生具有較好的創(chuàng)造力，但大量證據(jù)表明，那些具有獨特的創(chuàng)造性思維的人并沒有被識別出來，他們喜歡標新立異，通常通過直覺來判斷，然而他們很可能在標準化考試中表現(xiàn)不佳。事實上10人委員會并不是沒有注意到這樣的問題：“一旦學生掌握了嚴謹?shù)倪壿嬐评矸椒?，老師就應該果斷停止被動式的教學過程，學生應該開始嘗試自主構(gòu)建幾何圖形，并在此基礎上進行分析推理。在數(shù)學領(lǐng)域，如果僅僅被動學習，長此以往，我們將逐漸喪失興趣，無法在獨立學習中體會到數(shù)學的魅力與神奇?！笨上У氖撬麄冎圃炝藛栴}，預見了問題，卻無法解決問題！
繁重的作業(yè)降低了大家的學習興趣：你知道一年級的小學生就一個5+6的題目得算多少次嗎，數(shù)學書，練習冊，應用題，考試，各種重復，使得學生們對這類各種重復的體力勞動厭惡至極。作業(yè)占用孩子們大量的睡眠時間，12歲以下的孩子需要10-11個小時睡眠時間，13-19歲的孩子需要9個小時。但孩子們普遍的睡眠時間不夠。關(guān)于作業(yè)量，美國本來的作業(yè)量比較小，但在與前蘇聯(lián)的競爭中受到刺激，加大了作業(yè)量；教育質(zhì)量整體較佳的日本作業(yè)量比較少，我國大陸和臺灣地區(qū)、韓國的作業(yè)量都比較大，成績較好；而希臘、泰國、伊朗盡管作業(yè)多，但成績一般。可見作業(yè)量與成績并沒有什么直接的關(guān)系。
還有人認為陪孩子做作業(yè)是幫助孩子提高成績的有效做法。事實上，有研究表明，起決定作用的是家庭聚餐的頻率和時長，而不是陪孩子一起做作業(yè)。當全家人坐在一起溝通，交流想法，表達對彼此的關(guān)心，孩子們就能在這個過程中收獲價值觀、驅(qū)動力和執(zhí)行心，這會使他們充滿熱情，提高專注力。
那么我們在批評之余，普魯士教育模式的弊端該如何應對呢？答案就是類似可汗學院的翻轉(zhuǎn)式教育。
薩爾曼將他的視頻課程發(fā)布到Y(jié)ouTube后，除了學生們在看，已經(jīng)有老師把它作為教輔工具，他們不再給學生們上課，而是讓學生自己觀看視頻學習，學生通過視頻學習是一種完全自主式學習，他可以自己選擇時間、地點，遇到聽不懂的，他可以按暫停，返回，多次重復觀看。老師們在課堂上為大家答疑解惑，這樣一部分家庭作業(yè)就在課上完成了。一下子就解決了兩個問題：學生不會，作業(yè)太多。
這就是翻轉(zhuǎn)課堂，隨著可汗學院的視頻課程風靡世界，翻轉(zhuǎn)課堂也越來越被人們接受。它實際上是對普魯士人創(chuàng)造的標準化教育模式的改善。
四、可汗學院進校園
我們回到2004年，那時薩爾曼就發(fā)現(xiàn)一個問題，他的學生即便很努力，成績也不錯，卻并沒有很好地掌握一些基本核心概念，他們只是在生搬硬套定義和公式，卻不知道他們之間的聯(lián)系。這種一知半解，讓他和這些孩子都很痛苦。
為此，薩爾曼編寫了一個非常簡單的能自動生成數(shù)學題的軟件，孩子們可以用這個軟件做大量的練習，其后又為該軟件增添了數(shù)據(jù)庫，能夠?qū)崟r了解他們的答題情況，集成了包括對錯情況、答題時間等信息，這樣就能知道大家在學什么，怎么學，是蒙的，還是過程正確。那么薩爾曼是如何判斷學生是否掌握了知識點？他的做法是要求連續(xù)答對10道題，似乎有點嚴苛，但這可以證明他們已經(jīng)掌握了概念背后隱藏的知識點。事實上，這是對學生們的激勵，當他們答對時，他們能體會到一種成就感。
2007年時，已經(jīng)有數(shù)千名學生在YouTube上觀看可汗學院的教學視頻，也有數(shù)百人使用他的試題生成軟件?？珊箤W院終于要正式進入學校了，有一個“半島橋”教育項目，專門為落后地方學校那些努力學習的孩子們開設暑期課程。薩爾曼成功地說服了他們正式使用視頻授課。
薩爾曼還將學生們在各個知識點的表現(xiàn)做成了一個excel表，列表示意各個知識點，一行則代表一個學生，這樣學生們在不同知識點上的表現(xiàn)就一目了然。在項目之初表現(xiàn)較差的三位學生在6周之后判若兩人，全部進入中上水平。還有一位表現(xiàn)最差的7年級的女生，她在負數(shù)的加減法上陷入了魔怔，怎么也搞不明白，但突然有一天頓悟，最后變得一發(fā)不可收拾，成為了第二名。
2009年初，可汗學院的運行步入了正軌。每天都有成千上萬的人在線學習，也有不少的投資人試圖說服薩爾曼將可汗學院轉(zhuǎn)變?yōu)闋I利性的企業(yè)，但他拒絕了。很多受益的家長都勸說他應該辭去工作，全力投入這項改變?nèi)祟惖墓ぷ?，眾多的社會贊譽，讓他下定決心，辭職專注于可汗學院。但辭職后，壓力隨之接踵而來，他只有一個人，一個衣帽間，雖然他在YouTube上的視頻點擊量足夠誘人，但許多基金會都不愿意支持他，薩爾曼有點撐不下去了。
好在的是，一位著名風投人的妻子給他捐了10萬美金；接下來，真正的大腕出場了，比爾·蓋茨公開贊揚了他，并在聽完了他的詳細介紹后非常贊賞，蓋茨基金會給他提供了450萬美元的資助。谷歌也伸出了援手，提供了200萬美元以幫助他們建立了習題庫。他終于可以毫無后顧之憂地展開拳腳了。
如果說薩爾曼在那個非正式學校的業(yè)余投入收到了效果，那只是小試牛刀的開始。來自硅谷洛斯阿爾托斯學區(qū)開展了試點工作，同樣也大獲成功。這使得可汗學院知名度進一步增大，一位校長這樣寫道：
我們認為可汗學院的教學方法從根本上改變了學生的性格，那些原先對自己學業(yè)漠不關(guān)心的學生突然開始為自己承擔責任了，這讓曾經(jīng)懶散的學生變得刻苦努力。我們相信，學生性格的改變是每個班級乃至每名學生獲得驚人成績的主要原因。
五、教育的未來
來自杜克大學的凱西·戴維森教授預言到：“在今年入學的新生中，有65%的人在未來從事現(xiàn)在還不存在的職業(yè)?！蔽磥硎澜绯錆M了不確定，所以教給孩子們學習的方法，培養(yǎng)他們的自學能力比教給他們知識更加重要。當然孩子們需要一定的基礎知識，比如數(shù)學和自然科學知識，語言文化，了解歷史和政治，懂一些藝術(shù)，但最主要的是要教會他們保持好奇心，獨立思考，為他們注入信心。
薩爾曼對未來教育的思考如下：
打破年齡制：以年齡為標準的班級劃分法，使得小孩子失去了榜樣和偶像，大孩子會失去鍛煉領(lǐng)導才能和承擔責任的機會。跟同齡孩子門在一起只是競爭，他們只會學會為自己負責。所以，薩爾曼建議讓不同年齡的孩子參與到同一個課堂中來，如果學生們能夠進行自主學習，就沒必要按年齡或潛力劃分班級，大孩子和學習進度快的孩子可以幫助老師指導其他孩子，小孩子能夠收獲眾多榜樣，得到哥哥姐姐的幫助和關(guān)懷，并將這個作用在將來傳承下來，豈不更好。這不是天方夜譚，英國的夏山學校、美國的馬克堡學校都在這樣做，這對孩子們創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有裨益。
大課堂組織：對一個融合多年齡層學生的班級，作者建議干脆將小班合成大班，可以組成一個75-100人左右的大班級，由3-4位老師來管理。這樣的好處多多，可以讓學生能夠接觸到更多風格的老師，可以在課堂上開展辯論式的學習；有助于老師們有重點的分工，比如有的負責團隊引導，有的負責組織項目研究；有助于人與人之間的親密接觸，為學生們建立關(guān)系紐帶打下基礎；而且也有助于老師們之間的相互交流、學習。
理想的課堂是什么樣的呢？100名不同年齡的孩子在一起，有的在安靜地自習，有的則在熱烈地討論，他們不必在同一時間干同樣的事情，他們每天只需要拿出1/5的時間來收看可汗學院錄制的課程，在這期間也不是只能盯著屏幕看或者做題，他們可以和同學討論，或者和老師一對一的交流。剩下的時間他們就可以做一些自己喜歡的事情，比如棋類游戲，畫畫，模具機器人，設計手機應用程序，為什么不把課外班干的事就搬到課堂上呢，保護孩子們的好奇心，給那些具有無窮求知欲的人以活動的沃土和空間。
取消寒暑假，采用休假模式：寒暑假實則是農(nóng)耕社會的殘留，那時候人們需要忙著收割、種地，他們需要在寒假時讓孩子幫忙。長時間的假期從神經(jīng)學的角度來看，會造成知識的倒退和遺忘，因為學習就是大腦中蛋白質(zhì)不斷合成和神經(jīng)通路不斷構(gòu)建的過程，必須不間斷地刺激才能將新知識和舊知識聯(lián)系到一起，這樣神經(jīng)通路就得到鞏固和加強。如果讓孩子們離校10周，什么也不做，原來創(chuàng)建的代數(shù)知識就會被完全遺忘。
薩爾曼建議取消固定的暑假時間，實行如同公司制的休假模式，允許孩子們在需要時自行申請休假，孩子們是自主式學習，他們每個人都有自己的進度，老師只是對孩子們提供幫助而已，因此不需要擔心他跟得上或者跟不上。而且因為擁有定制式的視頻課程和練習，學生在放假期間仍然可以繼續(xù)學習。由于一個班有多位老師，所以老師們可以輪流休假，學校也不必擔心調(diào)休的問題。
通過大數(shù)據(jù)來評估：優(yōu)秀大學如何選撥他們想要的學生，全世界的方法幾乎都一樣，考試、分數(shù)！如果我們采用精熟教學法的話，你會發(fā)現(xiàn)學生幾乎都是一樣的分。在這種情況下，該如何評價呢？每個頂尖的大學、頂尖的公司其實都想要創(chuàng)造型的人才，而通過可汗學院學習的人，他在學習過程中那些學習軌跡的數(shù)據(jù)就是很好的評估基礎，可以評價他的總體學習表現(xiàn)，學習的變化過程，遇到困難有沒有堅持；可以讓孩子們提交他們有創(chuàng)造力的作品集。也可以改革標準化考試，采用更多的開放式題目來觀察。而且越來越多的大學和社會用人單位都會要求孩子們具有團隊精神，可汗學院的軟件也可以反饋他們在幫助其他同學、參與討論時的表現(xiàn)。
通過網(wǎng)絡為貧窮的孩子提供良好的教育機會：可汗學院所需的教育成本極低，只需投入一定的硬件設施和網(wǎng)絡環(huán)境就可以讓孩子們得到一個世界級的教育機會。
加大學徒制比重：加拿大有一所大學，叫滑鐵盧大學，是加拿大頂尖工程院校，他們的學生在微軟和谷歌這樣的大公司與麻省、斯坦福和加州大學伯克利分校差不多。這是因為滑鐵盧大學非常重視實習，在畢業(yè)前滑大的學生必須在大公司完成6次，24個月的實習，而美國的大學生大概只有3-6個月。所以到了非暑假的時間，硅谷的大公司充滿了來自滑大的實習生，因為美國的大學不允許學生在此時間之外實習。他們的學生因而更能滿足公司的要求，與各大公司的高管建立起良好的關(guān)系。如果學生們擁有自主學習的意識和條件，他們就不必要非得跟著教授一起完成煎熬的課堂學習，一樣能擁有達到課程要求的知識水準。
PayPal的創(chuàng)始人彼得·蒂爾就對傳統(tǒng)大學的教育模式進行批評，并設立獎學金，鼓勵大學生輟學投入到創(chuàng)業(yè)中來。
結(jié) 語
柏拉圖有句名言：教育的基本原理在于使人們在孩提時就建立起良好的思維體系，教育無需強迫、不能強迫、更無法強迫。任何填鴨式的教育都會使得人們頭腦空空，一無所獲。只有在早期教育中融入寓教于樂的成分，我們才能更快地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在。
創(chuàng)造力就是天賦與洞察力，這是孩子們獨一無二的特質(zhì)，這讓他們的思維具有明顯的獨創(chuàng)性，這與智力有關(guān)，但也不同于智力，有時還會讓學生顯得舉止怪異。創(chuàng)造力也許很難被教導和傳授，但卻很容易被壓制，那些理想的學校是為創(chuàng)造力插上了翅膀，那些固執(zhí)、傳統(tǒng)的教育卻會將它們抒發(fā)的嫩芽給掐掉。
我們都想要把自己的孩子培養(yǎng)成為創(chuàng)造力的人才，但我們卻陷入了一個標準化的教育和考試體系之中，就如同你把一堆鋼鐵、塑料、橡膠送到了標準化的汽車生產(chǎn)流水線上，卻想要得到一個與眾不同、酷勁十足的愛車，這叫荒謬！
也許在以前我們知道這是個問題，但也難以改變，因為個性化教育需要極高的成本，但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育的影響是革命性的，它讓我們的一些想象成為了現(xiàn)實：學生們通過觀看可汗學院這樣的視頻來進行自主學習，精熟掌握；實在不會的自有老師或者家長來輔導；其他的時間就用來做一些自己感興趣的創(chuàng)造性項目；想去度假請假就走；班上各樣人群都有，你可以請人幫忙，也可以幫助別人……
這樣的教育，想想就激動，因為這才是我們想要的方向——責任心、好奇心、自信心、自學能力，最后是創(chuàng)造力！
