了解多種認知方式能夠培養更廣泛的人類知識觀，包括知識的起源、知識的歸宿。最重要的是，能夠為將來的學習做好準備。多種多樣的認知方式彼此交織，共同幫助我們了解當前的情況?！浴稙槲粗?為未來而學》P161
不同的學科擁有著不同的認知方式。最好的教學是，當我們在教授學科知識的時候，也能夠潛移默化地向學生傳遞屬于這么學科的獨特的探究方式。
作者把“認知方式”大致分成以下四種：
一、歐幾里得式認知。它為我們提供了形式化的演繹推理：廣義上的猜想和證明。一方面，猜想及提出力圖證明的觀點，另一方面，以定義、公理、已證實的定理、廣泛概括的各種數學對象和系統為基礎，借助于證明的機制，嚴謹的數學方才得以建立。
二、培根式認識。它從假設開始，及基于觀察和思考提出一個概括性的命題。接著，進行實驗驗證來探究世界。而且加入了一條關鍵原則，即：可證偽性或不可確證性。
三、牛頓式認知。數學建模始于具體情境，進而試圖通過建構數學模型來描述現實情境，并通過數學推理得出各種含義及其預測，最后再回歸現實生活。
四、修昔底德式認知。關注歷史證據，進行合理的歷史研究實踐。這包括：解釋原始資料、批判性地探討其中可能的偏見、拼接多元資料，進而建構歷史敘事。這是因為，歷史研究的證明不同于科學證明：歷史事件發生在無法重現的過去，所以我們不可能再做實驗，而且歷史只能回顧書面的報告文獻，這既存在偏見，也容易引感覺和記憶的主觀性而歪曲事實。
在這四種認知方式中，我認為高中政治學科可能應該更多地采用修昔底德式的認知方式。學生們要深入地思考、加工原始資料，形成自己的解釋并為之論證。在教學中，我們應該盡可能地縮小視角，細致入微地解釋關鍵的具體事件。然后引導學生做深入的思考，如：“為什么會發生這樣的事件，而不是那樣的事件？這些人確實沒有其他選擇了嗎？如果這個人做了相反的事情，情況會發生什么變化？我們如何才能確信這次行動公開宣布的宗旨就是它的真實意圖呢？”
這樣的教學是希望學生能在“做中學”、在玩學科游戲的過程中掌握游戲規則，進而將不同的學科放到一起，綜合方方面面為生活做好準備。但著同樣面臨著問題：如果我們致力于研究這些過于細致的事件，就可能使得學到的知識內容受到極大限制，這樣就無法更全面地掌握普遍的背景知識了。所以，如何實現兩者之間的平衡，也是我們需要好好思考。
