在教學一年級上冊語文bpmf這一課時，通過研讀文本，結合課標，我做了如下教學設計。
首先我安排了這樣的導入：孩子們，你們喜歡旅游嗎？（孩子們回答：喜歡）十一長假快要到了，你們想不想和爸爸媽媽去游玩？（生：想）今天呀，我們要從課本里中認識一名新朋友，他也喜歡旅游，你們想不想認識他？（生：想認識）好，我們來打開課本，翻到24頁。
活動一：孩子們打開課本后，我問：孩子們來看這幅圖畫，上面都畫了寫什么？這個小朋友在干什么？他們要去哪里？請大家仔細觀察，我們要學習的內容就藏在這幅畫里哪！生觀察插圖，然后舉手。緊接著我指名多名學生將這幅圖畫的內容講出來，有個叫王夢涵的女孩兒還給圖中的男孩取名叫小明，在這個環節，充分發揮出了孩子們的聯象天分。由此依此引出b,p,m,f這四個聲母的“上場”。接著我板書課題：bpmf? 問孩子們，咱們這節課要怎樣去學習哪？要達到怎樣的目標哪？這時先讓孩子們自己讀出我事先出示在黑板一角的“學習目標”，這時有的孩子能大致讀下來，有的識字少的學生就大眼瞪小眼，干著急，于是我順勢叫到一個叫范冰褀的女孩子，這個孩子可以稱得上是我班的識字大王，認字超級多，她很流利的讀出了學習目標。
了解了這節課的具體安排，然后我出示事先利用家里喝過的飲料箱紙，剪好制做成“b”字型卡片，讓學生拼讀，又在黑板上的四線格里，書寫b，邊書寫邊告訴孩子們b由兩筆組成，第一次是豎，豎在書寫時上面不能頂住第一條線，第二筆是右下半圓，強調b在四線格里所站的格是中上格，右下半圓在寫時一定要飽滿，也就是要寫得圓圓的。邊書寫邊讓孩子們伸出右手食指，在空中書寫邊說出小口訣：“右下半圓bbb”。然后我用教鞭點住讓孩子們反復練習。
在教學“p”的過程中，也是采用以上這樣的學習方法，強調p在書寫時站中下格，那一豎不能頂住最下面第一條線。讓孩子們邊空中書寫邊用小口發出：“右上半圓ppp”。為了便于孩子們更好得“b”和“p”，我利用班內的一對雙胞胎學生劉藝祥、劉藝諾姐弟做教材，讓大家找不同之處，進而將b,p比喻成一對雙胞胎兄弟，讓孩子們說出b與p的不同之處。
在教學“m”時，同樣也是采用先讓孩子們通過我自制的聲母卡片來認識m的外形，在進行具體教學，我又以我班教室的門口為實物，讓大家認識到m由兩個門洞組成。在m的書寫上，強調兩個門洞大小要一般大，不能一個門洞大，一個門洞小。
在聲母“f”的教學過程中，強調f的第二筆橫要寫得短一些，讓孩子們利用口訣“一根拐杖fff”來記憶。
然后反復練習朗讀，齊讀，男女讀，指名讀，讀的時候需伸出小手邊筆畫邊讀。下一個環節是書寫，掌握住了正確發讀后，緊接著是書寫，讓孩子們翻來課本在25頁最下面的“我會寫”環節里，先描一描紅字，先描寫一個，再書寫兩個。先寫好的同學同桌互相檢查，最后用舉起的小手向我示意，自己全部已完成。
活動二：完成了bpmf的書寫之后，再讓孩子們觀察課本24頁最下面那幅圖，問孩子們那個小女孩在努力推什么，孩子們說推積木，又問她正在將什么推向什么，孩子們能回答將“b”推向“a”，我又問推的最終形成什么結果？孩子們回答組成音節ba，于是順理成章開始了聲母和簡單韻母拼成兩拼音節的教學。在看圖的過程中，我發現有一個叫范正昊的孩子，在下面躍躍欲試，兩只小手在半空中似乎有推的動作，于是我趕緊叫這個孩子到講臺做現場即興表演，情景模擬把桌子當積木做出用力推動桌子的動作，這個孩子的表演及其到位。在這樣的情景教學中順利引出聲母b快速劃向韻母a從而組成音節ba，通過這樣的活動，使孩子們初步掌握“前音輕、后音重、兩音相連猛”一碰的發音要領。之后我來范讀，學生認真聽。
最后，給音節ba帶上小帽子，將四聲聲調打亂，教孩子們拼讀，在拼讀的過程中，才用齊讀，男女讀，開火車讀等多種形式，讓學生充分利用板書學會拼讀帶調音節，在這個環節中，爭取達到每個孩子都有機會發音、都有機會發言的效果，不放棄、不剝奪每一個孩子鍛煉的權利，不管他是多么優秀，還是多么不優秀。我始終相信著，總有一天，哪怕是反應最慢、基礎最差的孩子，也會在我的不斷堅持和努力下，漸漸地成長，慢慢得進步，直到他們成為最好的自己！
就在這樣一次次，一邊邊充分讀的基礎上，我又安排了寫的訓練，也就是當堂小檢測，我通過出示小黑板（事先寫在上面幾到針對四聲音節的練習題）將ba的四聲聲調順序打亂，讓孩子們在作業本上進行填寫，全部完成后，同桌交流，小組交流等進入交流展示環節。
本節課我安排的作業是bpmf的書寫，每個聲母寫一行。在寫作業之前進行的是，深受班內孩子們歡迎的“頒獎儀式”，每天為五個孩子頒發學校印發的小小獎狀。而在今天的這節課上，范冰褀等幾名同學獲得此項榮譽――小獎狀。我鼓勵其他同學加油、努力，不要泄氣，只要用心、認真得去學習，明天還有機會獲得！一堂40分鐘的語文課，就這樣在孩子們的全員參與中很快過去。
《語文課程標準》明確指出：漢語拼音教學要盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，應與學說普通話、識字教學相結合。而“語文一旦與生活相聯系，馬上就能生動活潑起來”。根據這一理念，我充分挖掘文本中b、p、m、f音形與學生熟悉的爸爸拄著拐杖上山坡，安排認字多的孩子讀出學習目標，讓學生上講臺模擬推動桌子以達到“前音輕后音重”的學習效果，讓學生通過游戲，情景畫面等生活情景，對現有的文本進行“活化”處理，讓學生在喜聞樂見中輕松完成。這樣的學習方法，降低了孩子們學習的難度，增強了漢語拼音的形象化，激發了孩子們學習拼音的興趣。
