農村一年級語文教學任重而道遠。漢語拼音是基礎，掌握并運用漢語拼音，是學生學習語文及其他學科的關鍵。《義務教育課程標準（2011年版）》在“實施建議”中指出:“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜采用活動和游戲的形勢，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實生活中的運用。”漢語拼音教學的探討成了農村一年級語文教學的重要課題。農村教學基礎薄弱，教學設施落后，沒有多媒體教室。教具還是書本、課桌椅、黑板、粉筆。教學模式還處在傳統階段。教學模式的創新需要教師轉變傳統的教學模式。如何讓一年級語文教學變得豐富多彩呢？
一、寓教于樂的語文教學
傳統的語文教學模式是老師在講臺上教，學生在課桌前學。老師讀一遍，學生跟著讀一遍。教師是課堂的主體，學生的個性沒有得到充分的發揮和尊重。這樣的教學模式，會讓學生認為學習是被動的，是被家長和老師逼著才學習的。改變傳統的教學模式，讓課堂變得活躍起來，這才是新時代教師需要探索的教學新路徑。農村教學條件受限，那么我是怎樣讓課堂變得有趣多樣的呢？
1、充分發揮學生的主體性地位。每次上課，我都會不斷的挖掘學生的潛能，讓學生成為課堂的小主人，積極參與到課堂中來。班上學生基礎不一樣。有的學生上過學期班，有的還是零基礎。那么，怎樣調動全班學生學習的積極性呢？每節課，我都只講20左右分鐘，其余的時間我就拿給學生各自支配，分工協作。我講課的內容對于基礎好的學生來說已經消化吸收了。那些還沒有完全吸收的學生怎么辦呢？我就會請已經弄懂課文內容的學生當我的小老師，去教哪些還沒弄懂的學生。形勢是多樣的，可以是教讀課文，教寫音節，教寫漢字，提醒背誦課文等等。這樣一堂課下來，教室里氣氛十分活躍，學生都很開心，感覺自己有所收獲，臉上洋溢著收獲的喜悅感。而且學生之間的相處會變得更加融洽。
2、尊重每個學生的個性發展。對于一年級的學生來說，他們天真無邪，思維活躍。教學只能是幫助他們個性發展的一個條件。你不可能天真的認為我要把學生教育成全能的天才，那只是一個夢想而已。如何使每個學生的個性得到發展呢？前提是老師要對班上的每個學生都有所了解。班上學生有寫字寫得好的，有愛唱歌的，有愛畫畫的，有愛講故事的......首先，對于布置下去完成的作業，你不能保證每個學生都能認真完成。有的學生會忘記做，有的會因為寫字慢而選擇不做完。面對這些情況，教師該怎么去處理呢？不管不問，行嗎？不行！只知道去懲罰，不知道找辦法解決可以嗎？不可以！一年級的學生還是小孩子，他們的習慣、學習能力還沒有完全成型。那么到底該怎么辦呢？選擇他們喜歡或者會做的事情來做吧！這幾個韻母沒有寫完，這個學生你不是喜歡畫畫嗎？那你就用心把這幾個韻母用你喜歡的顏色畫一幅畫交給老師就行了！你不是愛唱歌嗎？那你就用這幾個韻母編一首歌唱給全班同學聽，行嗎？你不是愛講故事嗎，那你就用這幾個韻母給大家編一個故事好了！這樣布置下去，你就會發現學生變得更加積極主動起來！對他們來說，學習變成了一件快樂而非痛苦的事情。學生也會覺得，老師是喜歡我的，我要更加努力的去學習才好！
3、多采用鼓勵性的語言進行教學。一節課，有時內容多了一點，學生會變得躁動起來。他們會東張西望，交頭接耳。布置課堂作業下去，他們會一邊玩，一邊寫作業。這樣下來，會影響到寫字的速度，作業就不能按時完成。那怎么辦呢？看見班上有哪些學生在認真的寫作業，你就大聲表揚這些學生。與此同時，你說某某若不玩，專心寫作業的話，老師也會很喜歡他的。只要作業認真完成，老師也會給他100分的。某某今天表現很棒，老師非常喜歡他。某某今天讀書聲音很洪亮，老師覺得他讀書越來越好了，他真是個值得表揚的好孩子......學生也喜歡聽好話，你不時的去鼓勵他們，他們會更加樂意的去完成你布置的作業。而且表現會越來越好！
二、生動形象化的語文教學
傳統的語文教學，上課死板，教學效果不明顯。學生互動性差，積極性受阻。生動形象化的語文教學應該從哪些方面來進行呢？
1、充分發揮學生的想象力。在教學韻母“o”的時候，先請問學生，“o”像什么？學生會各抒己見，有說像數字“o”的，有說像雞蛋的，有說像圓圈的，有說像光頭強圓圓的腦袋的......語文是有生命的學科，當你把一個問題交給學生的時候，他們會從生活中尋找與之相對應的事物來一一佐證。接著怎樣來引導學生學習韻母“o”呢？首先肯定他們的回答，對之加以贊許。其次引導他們根據唇型發音。教師示范發音，學生跟著模仿發音，直到發準“o”音為止。潛移默化中，他們會熟悉韻母“o”?！癰”“p”“m”“f”“d”“t”“n”“l”等聲母也可以采用類似的方法進行教學。
2、在對比組合中進行教學。學生學習了單韻母和聲母以后，怎樣對他們進行復韻母的教學呢？請學生為韻母找一個非常友好的朋友?！癮”“e”“u”與“i”成為了好朋友就是復韻母“ai”“ei”“ui”。“a”“e”“i”“u”“v”與“n”成為了好朋友就是前鼻韻母“an”“en”“in”“un”“vn”?！癮”“e”“i”“o”與“ng”成為好朋友就是厚鼻韻母“ang”“eng”“ing”“ong”。比較學習，加深印象:以“a”開頭的韻母有“ai”“an”“ang”,以“e”開頭的韻母有“ei”“en”“eng”。學生在比較中就能更加有印象的掌握韻母了。
3、怎樣區分整體認讀音節、二拼音節和三品音節呢？這個問題看起來有些抽象，但用生動形象具體化的方式也可以進行教學。整體認讀音節不用拼，直接找準跟著讀。例如“i”對應“yi”,“u”對應“wu”,“v”對應“yu”等等。二拼音節不用愁，拼讀完總共兩下就是二拼音節。舉例:j-i-ji?！癹”是第一下，“i”是第二下，兩次拼讀完，就叫二拼音節。三拼音節不要怕，拼讀完總共三下就是三拼音節。舉例:j-i-a-jia。“j”是第一下，“i”是第二下，“a”是第三下，三次讀完就是三拼音節。用這樣的方法進行拼音教學，就能很好的區分整體認讀音節、二拼音節和三拼音節。
三、在生活中教語文
教讀兒歌，是為了讓學生更好地鞏固教學內容。表演的教學方式會讓學生更加快樂的走進課文。在上兒歌《在一起》的時候，我先教學生讀幾遍，發現他們中大多數都會讀了。我看見班上有一個穿黃色衣服的男生和一個穿黑色衣服的男生，我就請他們上臺表演。一個扮演小黃雞，一個扮演小黑雞。我沒有給予任何提示，只是要求班上其他學生讀課文，這兩位學生跟著課文內容做表演。他們倆先是蹲在地上蹦蹦跳跳的，當其他學生讀到“歡歡喜喜在一起”的時候，他們會做出快樂活潑的動作模仿小雞歡喜在一起的樣子。讀到“拋拋土”的時候，這兩位學生會用腳去地上模仿小雞拋土的動作。讀到“捉捉蟲”的時候，他們兩個會用嘴模仿小雞捉到蟲子的動作。讀到“青草地上做游戲”的時候，這兩個學生會模仿小雞追逐嬉戲的動作。這節課下來，我發現學生活潑多了，他們覺得學習是一件非?？鞓返氖虑椋煤猛?，有趣極了。學生沒有表演之前，我完全沒有想到他們會有這些天賦。這些都源于他們對生活細心仔細的觀察。有時，生活就是他們最好的老師。作為一名執教者，我僅僅只是一個引導者而已。把生活與教學聯系在一起，你就會發現，每個學生都是一顆閃亮的星星，他們會在不經意間給予你驚喜和快樂！一年級學生年齡再小，你也不能低估他們，他們都很了不起。
作為一名教育工作者，就應該與學生平等對話，挖掘他們的潛能，給予他們尊重和理解。啟迪教育學生，打開學生想象的思維空間，給予他們更多的耐心和關愛。如果你做到了，你就會發現，農村一年級語文教學也并不是像想象中的那樣枯燥乏味。只要充分尊重每個學生的個性，注意學生的興趣和愛好的培養，那么學生的各方面就會得到一定的發展。逐步提升學生的語文素養就會變成現實！
