? ? ?蘇霍姆林斯基曾經將學生知識的學習做了一個形象的比喻，他說一個學生在學習知識的過程中遇到了困難，很多時候是因為知識對于學生來說是“滯銷品”，學生在學習的過程中只是把知識“積累存儲起來”，而沒有將知識進行“流通”，沒有流通的知識就是死知識，不會運用的知識，因此就有了學生學業上的困難。學生在知識的習得過程中，有的學生把知識的獲得當成最終目的，把知識變成了靜止的，僵死的知識，這樣的知識與學生的生活和精神往往是不相干的，這種知識即便是在多，在學生那里長久下來也會變成累贅，討厭的東西，學生就失去了興趣。只有把“知識”變成“知道”，這樣的知識才有積極的生命力。有經驗的教師從不把學生學習過程中語言知識，概念準則等通過死記硬背，一味灌輸等形式傳遞給學生，他們往往通過理解實例，靈活運用，合理遷移等形式，幫助學生將理解和記憶結合起來，這樣一來，學生學習知識的過程就會變得比較自覺，學生也就越來越愿意將知識與生活實踐聯系在一起，激發學生學生的學習樂趣。如此一來，學生從簡單的學知識，漸漸過渡到明白了怎樣學知識，最后終將實現學會了什么這一終極目標，在這個過程中，就完成了從淺層學習到深度學習，也就完成了素養的習得。

? ? ? 對于語言學科來講，情境是學生核心素養形成、發展和表現的載體，對學生核心素養的測查也應該在真實的，有意義的，與生活有關的情境中進行，脫離了情境，學生的學習就會變成“做題目”，而不是“完成任務”了，因此在教學中，越是貼近生活實際的情境，越容易激發學生的學習興趣，越容易激發學生的實踐熱情！