“今天我們小組的目標是要完成mv剪輯的100%。”

我虎軀一震，看了看充滿雄心壯志的少年少女們。

——這是我們最近在進行的教育實驗活動，由孩子們自己制定項目學習的主題內容，每次項目學習有一個小時的自由學習時間，孩子們需要自己制定當次活動的目標、計劃，再通過討論確認小組內的分工、解決問題的方法，整個學習的過程由孩子自主決定。

在這樣的學習過程中，老師主要的工作是觀察學生的學習過程，并且提供必要的方法、技巧上的幫助，注重培養孩子的計劃、監控、評估的思維過程，而不插手具體的知識、概念上的學習。

提出這個目標的小組，學習的主題是“拍攝一個mv"。我想了想他們目前的進度：確定了mv的形式、主題，背景音樂和素材沒有選定，沒有下載，更別提腳本、分鏡了，然后他們說今天就要完成剪輯工作的100%？

人艱不拆，我決定先不質疑他們的決定，而是問一問他們制定這個目標的理由和判斷。

“你們目前的進度到了哪里呢？你們有把握今天可以完成剪輯的工作嗎？”

“剪輯起來很快的啊，我們的音樂決定好了，一會每個人分工下載素材，下載好了配合背景音樂剪輯起來很快。” 少女A這樣說的。

“老師，關鍵是要有200%的信心啊。”少年B握拳。

其他組員沒說話，但是眼睛里面閃著光——有的孩子屬于無知者無畏，不知道剪輯一個視頻需要投入的時間、精力；有的孩子被其他組員的樂觀感染，也覺得這個問題比較好解決；還有的孩子始終處于懵懂狀態：“既然大家覺得沒問題，那就這么辦吧。”

自由學習時間，孩子們熱火朝天的干了起來：先進行分工，小組內的6個成員，少女A擔任會議主持人，少年B擔任會議記錄員，我在旁邊樂呵呵的看熱鬧。

一開始，討論的過程還算有章法：小組很快就mv的背景音樂、主題調性、人物達成了一致，并且拉出了mv的主要框架：片頭+片尾+7個反派的故事片段。——時間過去了10分鐘。

然后，根據背景音樂的長度確定了mv的總長，找到片頭、片尾素材后，根據時間長度算出了每個反派人物需要的素材長度時間。——時間過去了15分鐘。

正式開始剪輯，主持人給大家進行了分工：自己下載音樂，其他人分別去下載反派素材的電影，統一傳到少女A的電腦上進行剪輯。

整個過程在這里卡住了——下載音樂要先下載軟件；不同的電影在不同的資源網站上，有的需要付費；有的電影不用付費，可是下載的網速實在讓人著急；有的組員開始分心，開始投入的關注起電影情節本身……整個會議室里此起彼伏的發出“怎么辦～”“這個下載不下來啊～”“xxx你別看啦，快干正事～”的尖叫聲。——時間過去了40分鐘。

這時主持人正在焦頭爛額的關注自己剛剛不小心斷電的電腦，完全無暇關注討論的失控。

我決定加一把火：提示他們自由學習時間還剩20分鐘。主持人抬起頭幽怨的看了我一眼，嗯，也許該出馬了，我心想。

示意他們停下手上的工作，幫他們梳理了他們目前為止的討論，列出目前他們被卡住的問題：音樂、視頻素材的下載，分析了問題產生的原因（網速、資源需要付費等原因導致不成功），讓他們自己討論解決的辦法。問題的解決很快有了結論：孩子們決定迂回作戰，放棄需要付費的電影正片，下載免費的電影預告。——時間還剩10分鐘。

接下來，引導孩子們進行了一下對接下來工作量的評估，哪些工作可以分工在家里完成（例如下載素材的工作），交給誰完成視頻的初步剪輯，如何遠程的溝通，遇到問題改如何解決，怎樣討論，下一次線下學習要完成的工作是什么。討論完這些問題，一個小時的學習時間已經結束了。

自由學習之后，按照慣例是分享今天的學習成果。看著白板上雄心壯志寫下的“進度100%”，少年們不甘的說：實際進度“1%”。再對比另一個學習小組高效的討論、計劃性的進展，mv組的孩子們顯得有些懊惱。

成果分享之后，我讓兩個小組的主持人、記錄員分別分享今天的感受：

少女A說：同時操作電腦和主持會議有點慌亂，而且也不太會管人，過程中有點沒有秩序。不過最終能夠解決問題還是很好的，相信接下來的實際剪輯會很快。

少年B說：討論過程中對進度的貢獻還是有的，就是記錄得比較亂，都是在記錄大家的想法和觀點，后來被推翻的結論就被劃掉了……好像沒有結論。

對比另一個小組的主持人和記錄員（小C和小D）

小C: 我們小組的討論很好啊！大家都很活躍，沒有跑題，我們今天完成了構圖，也有分工和計劃，下周就可以完成作品了

小D：很享受整理觀點的過程，我先記錄了討論的流程，然后記錄了大家的觀點、結論，也記錄了下一步的分工。

因為小D的記錄邏輯很好，我鼓勵她分享自己的記錄給另一個小組的組員一起學習，出乎意料，原本有點浮躁的mv小組都很認真的參考著小D的筆記。

分享結束之后，特地看了看mv小組的下周計劃：完成mv制作的100%！

嗯，我選擇相信你們吧。

雯子老師的反思和感受：

1.制定目標的過程，就是學習的契機。

在真實的學習、解決問題的過程中，制定合理的目標原本就是很重要的一環，而且也并不容易。制定目標，需要對問題的有一定的了解，對問題的難度和復雜程度有判斷、也要對可以解決問題的資源（時間、人力、工具、客觀條件等）有合理的評估。因此，合理的制定目標、調整目標，本身就是一個不錯的學習契機。

2.決定幫忙之前，不妨看看熱鬧。

在學習者為中心的學習中，老師需要將學習的權利交還給學生。想要忍不住幫忙之前，不妨先選擇相信，耐著性子“看看熱鬧”。比起幫學生解決問題，更重要的是讓學生自己反思自己作出行動和判斷背后的原因、思維是什么，畢竟項目學習的過程不在于掌握了多少種具體的知識、技巧，而在于讓學生擁有更好的學習思維、方法。在這樣的教學活動中，或許需要老師忍耐一下，幫忙之前先“看看熱鬧”。